「朝倉先生にお別れするか(😝)らかい。」
こんな(👶)ふう(🌏)で(🍅)、(🍣)校内はその日じ(❣)ゅう決して(🧚)静(jìng )かであっ(🎉)たと(🏟)はいえなかった。下級の(👣)教(Ⓜ)室までが何とはなし(🥡)に落ち(🏚)つきを失っ(🐵)ていた。ふだんなら何でも(🛌)ないことにまで先生た(🆖)ち(😛)の神経(📿)がとがり、先生(shē(😴)ng )たちの神経が(🍎)とが(🛒)ればとがる(🐉)ほど、(🏹)生(shēng )徒たちはそ(👜)の神経に(🔼)触(🕍)さわっ(🍜)て(📛)みる(🐣)の(🍃)を楽し(🅾)むといったふうであった。大(😡)(dà )垣(yuán )前(🌏)(qián )校長(zhǎng )は、いつも先(🎒)生(🌁)た(🐩)ち(😇)に向(xià(🎪)ng )か(⌛)って、「(🍔)生徒というも(〰)のは、自分(fèn )たちの(📛)ために先(xiān )生が(🗿)命を(🕑)すて(🥑)るまで(🎐)は、その先生を偉い先(👥)生だとは思わないも(🏄)の(🈴)だ。それ(✳)を覚(💿)悟の上でなく(✊)ては、真の教育は(🥃)出来ない。」と言(🧦)っていたが、その意味をほ(🚒)ん(❄)とうに理解した先生(🥃)(shēng )は、朝倉(cā(🕷)ng )先生(shē(🛋)ng )を(🆚)のぞいて(🏦)は、おそらく一(yī )人もいなかったろうし、(✝)今(🌌)では、どの先生(🚉)にも、そんな言葉(🎅)は単に言(yán )葉としてでも(🛹)思い出されていそうになかった。こうして先生たちは(🤤)自分を下手に護ろうとし(🚽)て、一(yī(🌃) )歩一歩と(🧢)自(👎)分を生(🚚)徒たちの侮(wǔ(🐁) )辱(🐞)(rǔ )と嘲(😵)笑の中(🍌)に(💇)追いこんでい(👲)た(🕵)の(😒)である。
四 いろいろの眼(yǎ(🌝)n )
徹太郎は、そ(🚍)う(🧜)言って笑っ(⛔)た。次郎はそ(📁)の瞬(shù(🥍)n )間ちょ(💄)っと固(🐁)い表(biǎo )情(👦)にな(🐔)ったが、(🔱)すぐ自(zì )分(fèn )も笑(xiào )いながら、道江に代って始(shǐ )終を話(⛅)(huà )した。話(huà(✊) )している(😃)うちに、彼は(📱)自分の言(yán )葉の調(diào )子(🕎)が次(cì )第に烈(🚃)しくなって行くのをどうす(🧦)ることも出来(👥)なかった。
「そんな(🤥)ばかなことがあるもん(🎑)か。何(hé(👔) )かほかにわ(🧣)けがあ(⭐)る(🐵)んだ(🗽)よ、き(🌝)っと。」(🏙)
「しか(❕)し、スト(🆙)ライ(🏼)キにな(🌫)ってしまったら、(😝)君の考えと(😥)は(🗝)まるで反対の(🏼)目的(🎇)で書かれたことになり(⏬)そ(🙆)うだね。」
「主(🚔)謀者と見(🛫)られてもいいと(🏕)いうのかね。」
と(🏚)、敏子は、(🏸)ち(📋)ょっと間(jiān )を(🤡)おいて、
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