漫画《twice ミナ エロ》2行目ライン
twice ミナ エロあらすじ
次郎(😜)は、(🎏)もう(📌)すっか(🖊)り、いつもの彼をとりもどしていた。
「用がないからって知(zhī )らん顔する(🌻)のは(👍)失敬じゃな(🙉)いか。」
と(🌙)、(🅾)朝倉(🕒)(cāng )先生はわざ(🤺)と次郎(lá(🈷)ng )から眼をそ(🌏)らしな(❄)が(🏐)ら、
と(💦)、朝倉(🏡)(cāng )先生はしば(🤪)ら(🚡)く考(🕵)えこ(😕)んだ(🦌)。それから、伸(🌸)びあがるよう(📮)に(📺)して、生垣ごしに門の方を見、(🛰)何度も首をふってい(🍫)た(🥀)が(🥀)、
(🍤)そ(🥣)う考える(🆓)と(🌞)、「かわ(🕰)いそう(💿)に」と(🎏)いう先生の言葉の(🥛)意(yì )味は(🍨)、これまで考えた(😞)のとはまるでちがったものになって来た。先(xiān )生(🚂)は、その(📘)言葉に何(🦂)も(🔛)と(⛺)くべ(🌎)つな意味(wèi )をもたせよう(🧒)とされたので(🛹)はない。ただ先生の(📇)はっ(🌰)きりしたご決意と自(zì )分に対する愛情(🍴)とが結び(🌀)ついて、何の作為(🥦)さくいもなく(⛲)そん(🥒)な言葉となってあらわれたまでだ。それにしても、(🦊)先(⏰)生のそ(🙍)のご決(jué )意に(🏌)つ(⏫)い(🦇)て(🖍)、自(zì(🐝) )分がこれまで(🐩)一度も考(🔀)えてみようとさえしなか(🍂)った(📚)と(🐹)いうことは、何という愚かさだったろう(💮)。先(xiān )生が自分をどう考えていられようと、そ(🌙)の(🌑)意味(wèi )で、(🏽)自(zì(🏳) )分はたしか(♎)に(✨)己(🍿)を知らない飛(fēi )びあがり者だったにちが(🎒)いないのだ(🚶)！ 次郎の自(🏺)己反省(🎢)は、昨(🕰)日以(⛄)来、こんなふう(🦏)に次(👺)(cì )第(⛲)に深ま(🤡)っ(🕡)て行(háng )くばか(🔏)りだった。「かわい(🗾)そう(❎)に」と(🏸)いう(😎)言葉(yè )を(🧗)、先生のごく自然な愛情の(🐪)言葉(🎀)だと思えば思う(🕌)ほど、それが深(🤚)まって行くのだっ(💆)た(❗)。しかし、そうし(👻)た自己(jǐ )反省の(🌠)苦し(🏏)みは、彼に(🍐)とってはそうめずらし(🌖)い(🐸)こと(💴)ではなか(👏)った。彼(🥪)(bǐ(⏫) )は中学入学(🚍)以来、と(🍩)りわけ白(bái )鳥会入(🥧)会(huì )後は、絶(📿)えず自(zì(🎶) )己反(🕉)省(🚇)の苦(kǔ(😙) )し(🏆)みを味わっ(🔻)て来(lái )た、といっても言いすぎではなかったの(🏋)である(💏)。だから、もしそれ(🤗)に朝倉(cā(❇)ng )先生の問題が直接(jiē )結(jié )びついて(🍵)い(♑)なか(🤲)っ(🌲)たとす(🌵)れば、彼は(🛒)、き(🛠)ょう学校(😇)で(⛽)、同級生たちにあやし(🤔)まれるほど暗い顔(🔡)はしていなかっ(🔏)た(🧣)かも(🍸)知れ(🌑)ない。彼(✳)(bǐ )を(🦕)絶望(🏐)に近(jìn )いほ(🥌)どの気持(🌋)にさそいこん(😫)で行ったのは、何といっても、朝倉先生の(💙)辞(🚙)(cí )任が決(🚔)定的であ(🎞)る(💕)と(🗂)いうことに(💟)気(qì )がつい(👺)た(🥅)こと(👹)で(💾)あった。彼はそれ(📓)を(🕛)思うと(🥤)、も(💠)う(🦇)何も(🏪)考える(🅿)力がなかった。幼いころ、乳(🔱)(rǔ(💽) )母(mǔ )のお(😶)浜にわかれたあとの(🔝)あのうつ(🏰)ろ(🛴)な気持、(🕡)母に死(sǐ )別(bié )れたあとのあの萎しなえるような(😬)気持(🎊)、そ(💯)れがそのま(🎮)ま現実(📄)と(🖕)なって身にせ(🛠)まっ(🍝)て来(lái )るよ(🚜)う(💚)な感じがして(🏘)、きょうは(🎯)朝(🆕)(chá(📡)o )から誰(🎠)と(🚓)も口をきく気になれな(⛸)かった(🦏)の(🌔)である。
「ふう(🔈)ん、本田か。……あいつは(🚇)だ(🗃)めな奴(nú )さ。」
「同じク(🕙)ラスの人が、(📗)あの村から(🥔)一人(💮)で(🛬)も(🏿)学(xué )校(xià(🍚)o )に通(tōng )っていれ(🤧)ば、毎日(rì(🔢) )道づれが出来るんだけれどねえ。……ま(📋)さか(🐅)、(💻)次郎さ(🍇)ん(📧)に(💰)待ちあわしていただくわけにもいくまいし。…(🛌)…」
「(📳)毎日そんなことが(🍐)出来(lái )て？ 千ち(🧐)ゃん、(🏟)き(🐟)っ(⛩)と変に思うで(🕳)しょう。」
と、(🏃)敏子(zǐ )は、ちょっと間をお(🤒)いて(🛠)、
こんなふうで(🕜)、校内は(🐐)そ(💽)の日じゅう(🥗)決して(🗽)静(jìng )かであったとはいえ(📐)な(🧦)かった。下(xià )級(jí(👽) )の(🛬)教室までが何と(Ⓜ)はなしに落ちつきを失(shī )っ(🌤)ていた(🌗)。ふだ(💸)ん(⛷)な(🎑)ら(😗)何(👅)でもないことにま(🐿)で先生たち(😂)の(🏴)神経(😼)がとがり(📨)、(🎹)先生たちの神経がとがれ(📏)ばとがるほ(🍾)ど、生徒(🌮)た(🍽)ちはその神経に触(chù )さわってみるのを楽しむと(🔟)いったふうであっ(➕)た。大垣前(💛)校長(🔇)(zhǎ(🥥)ng )は、いつ(🚌)も(🖖)先生(📎)たちに向かって、「(🛁)生徒とい(➕)うも(🎻)のは、自(zì )分たちのために先生(📸)が命をすてる(✴)までは、そ(🔩)の先(💒)生を偉(🚙)い先生(shēng )だとは思わな(🚸)いものだ。それを覚悟の上でなくては、真の教育は出(chū )来ない。」と言って(🚘)いたが、その意(yì )味をほんとうに理解(👸)(jiě )した先生は、朝倉先生をのぞいて(🌎)は、おそらく一人(🎡)も(🐂)いなかった(🤾)ろうし、今(jī(💷)n )では、(🥑)どの先生(📑)(shēng )にも、そんな言(🥗)(yá(🚾)n )葉(yè )は(🐷)単(dā(🚖)n )に言(yán )葉とし(📳)てで(🚑)も思い出されていそうになかった。こう(🍗)し(🔉)て先生たちは自分を下手(shǒu )に(🍐)護(✈)ろうと(💯)して、一(🥕)歩一歩と自分を生徒たちの侮辱(🛢)と嘲笑の中に追いこんでいた(🤘)の(🐱)であ(📎)る。
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