日本《えろ まるみえ》2行目ライン
えろ まるみえあらすじ
「用がな(🐃)いからっ(🔋)て知らん(➕)顔(🧣)(yá )す(🐬)るのは失(shī )敬じ(🦗)ゃないか(🎞)。」
「そりゃあ、事をあら立てれ(🚘)ば(✝)、いくらでも手はある(🤥)と(😙)思うの(🔁)。だけ(🕳)ど(♎)、(🌤)同じ村に住んでいては、そう(⛑)も(🕍)いか(🎰)ないし(✂)、……」
「もし、馬田も(📢)ま(🤐)わり道した(👺)ら、道江さんはどう(🧥)する？(🐷)」
彼のこの驚きは、同(tóng )時(⚾)に(🔸)、目がし(📯)らのあつくなるよ(🤹)うな感激でもあっ(🎷)た。彼(😙)はうつむい(✂)た(✂)まま(🎶)、縁板につ(🌺)いた手(🔯)を、まるで(🔵)女の子みたように(📏)もじもじ(🕘)さした(🚘)。朝倉(🔛)先生(shēng )は(🗞)それを見まも(🕉)りながら、「君のお父さんは(🐓)、(♓)君(💥)のや(🌑)ったことを生ぐさい(🐺)と(🎧)言っ(➡)ていら(📛)れたが(📞)、(🚁)なるほど生ぐさ(🍰)い(🔼)とい(⌚)えば生(🏚)ぐ(❓)さい(🌎)。たしかに(🆗)思(🕎)(sī(🌰) )慮の足りないやり方だし、それに文明的ではないからね。しか(🎓)し人(🐄)間(jiān )の(🆑)真実(shí )な(⬇)気持(chí(🎍) )と(📍)いうものは、そのあら(🦐)われ方がどうであろうと、やはりうれしいものだよ。私(sī )はそれを味(wèi )わう(🍷)だけは素直すな(🔳)おに味わ(🕔)いたいんだ。むろん私には私の行(🐳)く道がある(🥊)し、君の真実(shí )な(⚽)気(qì )持(🕦)を味わっ(🔻)たからって、その道まで変える(🌨)わけに(🏑)はい(🚜)かない(💾)がね。」
馬田も、それ(🚌)っ(🍱)きり口をきか(♊)なかった。二(💰)人(📤)は、か(🚎)なり永いこと、にらみ(📶)あったま(😰)ま(🎄)突っ立(🙇)っていた。次(😋)郎が視線も手(shǒu )足も微動びどうもさせ(💍)なかったの(🕘)に反(🦏)して、馬田の視(🦍)線(😪)はた(🐣)えず波(👂)うっており、その手(shǒu )足はいつももじも(🐛)じと動いてい(㊙)た。
次郎(👬)は、そんな実(🐞)例があるかどうかは(⚽)よく知らな(🗻)かった(📪)。し(🕳)かし、敏子の言っ(🛢)ている意味はよくわかった。そして(🏰)、そうであれ(🚩)ば(👝)あ(🥍)るほど、いよい(🎵)よ馬田を許し(🙏)てお(😚)くのが不都合だとい(⏱)う気がした。
「何がずるい(🦎)んだ。」(💢)
「じゃあ、千(👣)ち(🛰)ゃんのいたずら見ていたのね。」(😾)
こんなふう(😮)で、校内はその(🧛)日(💑)じゅ(🆔)う(🍁)決して(🍓)静(🔭)かであったとはいえなか(📻)った。下(xià )級(jí )の教(⚡)室(shì )ま(❄)でが(🚎)何とは(⛰)な(👾)しに落(luò )ち(🏻)つきを失ってい(🦂)た。ふだんな(🏐)ら何でもないこと(🧥)にまで(🛹)先(💢)生(🧢)た(🎗)ちの神経が(👕)とが(🦐)り、先生(shēng )たちの神経(jīng )がと(📬)が(🚛)ればと(🍥)がるほど、生徒たちは(😠)その神経(jīng )に触(chù )さわってみ(🔕)るの(✖)を楽(🔨)し(💘)むといったふ(🌂)うであ(🏽)った。大(dà )垣前校長は、いつ(🥒)も先(xiān )生(🔫)たちに向(💾)かって(🚗)、(🌘)「生徒と(💕)いうものは、自分たちのために(🥜)先生(🎵)が命(mìng )を(🧢)す(🔜)てるまでは、(🌤)その先生を偉い先(😫)生だとは思わな(🚔)い(🛐)ものだ。それを覚悟の上でなくて(🏖)は、(🦀)真の教育は出来(🐦)ない。」と言(🚙)って(🈁)い(🌪)た(⏮)が、(🔋)そ(⤵)の意味をほんとうに(🥌)理(lǐ )解(jiě )した(🛌)先(xiān )生(🍫)は、朝(⛹)(cháo )倉(cā(🚙)ng )先生をの(🔒)ぞいては、おそらく一(yī )人もいなかったろうし、今(jīn )で(💼)は、どの先(xiān )生に(👨)も(🍽)、(💏)そんな言葉(⏬)は単(👧)(dān )に言葉としてでも思い出されていそ(🧛)う(🦄)になかった。こうして先生たちは自(🏬)分を下(🏏)手に(🐗)護ろう(🚟)と(🆕)し(🦅)て、一歩一歩(bù )と自(zì )分(🆚)を生(shēng )徒た(🙋)ちの侮(wǔ )辱(📙)と嘲(🎁)笑の(🚈)中(📰)に追いこん(👎)でいたのであ(⬅)る。
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