日本《えろ まるみえ》2行目ライン
えろ まるみえあらすじ
「用(🤚)がな(🥣)いから(📢)って知らん顔するのは失(👫)敬(jìng )じゃない(🦔)か。」(✒)
「そりゃあ、事(shì )をあら(🐸)立てれば(🦊)、いくら(💑)でも手(🐯)(shǒ(⏰)u )はあると思(🍪)うの。だけ(💹)ど、同じ村に住ん(🔮)でいては、そうもいかないし、……(🔠)」
「も(😿)し、(🍳)馬(💇)田(tián )もま(✅)わり道し(📕)たら、道(dào )江さんはどうす(⛸)る？」(🚿)
彼のこの(🧘)驚(🐢)きは、同時(shí )に(🔅)、目が(📻)しらの(🙉)あつくな(🎰)るよ(🤐)うな感(🙀)激(jī )でも(⌛)あった。彼(bǐ )は(😧)うつむ(🐩)いたまま、縁板についた手を、まるで女(nǚ )の子み(🎉)たよう(🛅)に(👴)もじもじさした。朝倉(👩)先生はそれを見ま(🐎)も(🚍)りながら、(👯)「(🐤)君のお父さん(👲)は、君の(🎆)やったことを生(shēng )ぐさい(👳)と言(yán )っ(🚒)て(💏)い(📲)られた(🔌)が、なる(😄)ほど生(🎡)ぐ(⏹)さい(📨)とい(🖕)えば生ぐさい(⭐)。たし(😨)かに思(➕)(sī )慮(lǜ(🔈) )の(🙂)足(zú )りないやり方だし(🛅)、(🛑)それに(⏱)文明的(🐚)では(🈹)ないからね。し(🏟)かし人間(jiān )の真実な(🍣)気持という(🧝)ものは、そのあらわれ方(🆒)が(💮)ど(🕛)う(🧟)で(🥕)あろうと、や(🏵)は(🏵)りうれしいものだよ。私(sī )はそれを(🚯)味(wèi )わ(🦒)うだ(🏭)けは素直(zhí )すなおに味(wèi )わいたい(⤴)んだ。むろん私(🏛)には(♐)私(🤝)(sī )の(🌃)行く道(dà(🕋)o )があるし、君(jun1 )の(🐬)真実(👰)な(👽)気持を味(🍆)わった(👺)からっ(🥈)て、その道まで変(🔉)え(☔)るわけにはいかな(🐙)いがね。」
馬田(tián )も、それ(⌛)っきり(👱)口をきかなかっ(💦)た(🎇)。二人は、かなり永(yǒng )いこと、にらみあったまま突っ立っていた。次郎(🌡)が(😑)視線も手足も微動(🌽)びどう(💝)もさせな(🐱)かった(🐿)の(🚵)に反して、馬田の視線(xià(😝)n )はたえ(🆖)ず波(bō )うっており、(🦄)その手(shǒu )足はいつももじもじと動いていた。
次郎は、そんな実例がある(😺)か(🖋)どう(🚷)かはよく知(🏢)(zhī(🕡) )らな(🐬)かっ(😜)た(❕)。し(🌊)かし、敏子(🏢)の言っ(☕)ている意(🔠)味はよく(🧣)わ(⛄)かった。そして(🚣)、そうで(😴)あればあるほど、い(➿)よいよ馬田を(🖲)許しておくのが不都合だ(✈)という(🦏)気(qì )がした。
「何がずるいんだ。」
「(🚆)じゃあ、千ちゃんのいたずら見てい(🧞)た(🤦)のね。」(🦌)
(👃)こんなふうで(🌼)、校内は(🐟)その日(💀)じゅう(🔄)決して静かであったとはいえなかった。下級の教(📅)(jiāo )室(❇)ま(😥)でが何とはなしに落ちつ(😌)きを失っ(🖨)てい(🍿)た。ふだんなら何でもな(🎳)いことにまで先生(🥑)たちの神(shé(🍢)n )経がとがり(⚓)、先生たちの神経(jīng )がとがればとがるほど、生(shēng )徒(🧜)(tú )たちはその神経に(💱)触さ(💳)わってみ(🥨)るの(🃏)を楽しむ(😞)といったふうであ(👛)っ(🔟)た。大垣前(qián )校長(🚠)は、(🚢)いつも先生(😄)たちに向かって、「生徒というものは(🎽)、(💳)自(🛋)(zì )分た(😰)ちのために先生が命をすてるま(🏭)では、その先生を偉い先生だ(♏)と(🐲)は思(sī )わな(🌱)い(📷)もの(🤷)だ(🏔)。それ(🕝)を(🔀)覚悟の(❄)上(😯)で(🖨)なくては、真の教育は出来(🎎)ない。」と言って(🕳)いたが(🍎)、その(📧)意味をほん(🦇)とうに理解(jiě(🥪) )した先生は(🍖)、朝倉先生(🔝)(shēng )をのぞいては、おそらく一(🕗)人(🛂)もいなかったろう(🥟)し、今では、(🌾)ど(🕐)の(⛩)先生に(🎫)も、そんな言葉は単(dā(📡)n )に言葉(yè )としてでも(📜)思い出(chū )され(📠)て(🚚)いそ(🆓)うに(🔣)な(🌒)かっ(🔮)た。こう(😵)して先(xiān )生(shē(📢)ng )たちは自分を下(🚧)手(shǒu )に(💆)護ろうとして(💉)、一歩一歩と自分(fèn )を生徒(🤯)たちの侮辱と嘲笑の中に追いこんで(🆒)いたので(🤨)ある。
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