次郎はすこし(🏃)顔をあ(🦊)か(📈)らめた。が、すぐ思い(🏓)ついたよう(🏕)に、
「思ってい(🛒)ま(🔫)す。あんな(📛)もの、(📒)何(hé(🐎) )の役にも(💧)立たな(🐷)い(🌽)ってこと、あとになって(🌲)気が(🛡)つ(♎)い(🆔)たんです。」(✔)
「そりゃあ、事をあら(🍡)立てれ(📛)ば、い(🐙)くらでも手はあ(🕟)ると思うの。だけど、同(tóng )じ村(cūn )に住んで(🍌)いては、そう(📹)もいかないし(🔌)、……」(📵)
徹太郎は大(🐂)して気にもとめないような調(🕖)子でたずねた。道江(✋)は(🧙)顔を赤(chì )らめてぐ(🖐)ずぐずし(🎖)てい(🕓)る。
(✝)と、道江は、し(😟)かし平気な顔をしている。
こんなふうで、校内はその日(rì )じゅう決(jué )して静かであっ(🈂)たと(🤯)はいえなか(😴)った。下(⏱)(xià )級(jí )の教室(🏑)まで(🐱)が何(hé )と(♊)はな(🚇)しに落ちつき(🧐)を失っていた。ふだ(🥕)んなら何でもないことにまで先(🛥)生たちの神経(🕚)がと(🙅)が(🌝)り、先生たちの(🏠)神経がとがれば(🤞)とが(📡)るほ(👻)ど、生(🚒)(shēng )徒たちはその神経(📩)に触(chù )さわっ(🥋)てみるのを(⏮)楽(📦)しむといっ(😖)たふう(🚮)であ(🧘)っ(🐡)た(😷)。大垣(👧)(yuán )前校(👬)長は、いつも(🏔)先生たちに向かって、「生徒(tú(🏯) )というも(😕)のは、自(zì(🍭) )分た(🌱)ち(🍘)のた(🍪)め(🤾)に先(xiā(🎋)n )生(🚊)が命をすてるまでは、その先生を偉い(🔡)先生だとは思(sī )わな(🧦)いものだ。それを覚悟の上で(👂)なくては、(🎪)真(💠)の(👖)教育は(🌏)出来ない。」と(📭)言っていたが、その意(🐺)味(💘)をほ(🤟)んと(💕)う(🏉)に理(lǐ )解した先(🥢)生(shē(🚵)ng )は、朝倉(🎦)(cā(🧜)ng )先(xiān )生をの(🐦)ぞいては、おそらく(🀄)一人もい(🕴)なかったろ(😖)うし、(🏀)今(jī(✌)n )では(🗣)、ど(👾)の(🎢)先生(shēng )にも、そんな(✂)言葉は単に言葉(yè )と(🥗)してでも(🔘)思い(🛒)出されて(🤢)いそう(🧡)になかった(🐇)。こうして先生たち(🕎)は自(⛵)分を下(xià )手に護(hù )ろ(🍼)う(🎎)として、一歩(🌧)一歩と(🐥)自分を(🔦)生徒たちの侮辱と(😴)嘲笑の中に追(zhuī )いこんでい(📺)た(👶)のである。
「話って何だ(🏞)い。」
(➗)次(cì )郎(🔆)はやっと(☕)それだけ答(🍰)(dá )えた。ス(㊗)トライ(❗)キ反対の理由が(🍡)、当(🏭)局(❕)のため(🥓)でな(🏔)くて(😲)朝倉先生のためだ、と(♌)い(🌖)うことをつけ加えたかっ(🐇)たが(🍢)、まだ(🗜)それを(😣)言(💣)うだけ(🎄)に(📌)気(qì )持がおち(❣)ついていなかったのであ(🚑)る。
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