日本《えろ 感度》2行目ライン
えろ 感度あらすじ
「しか(👐)し、馬田をどうも(🌛)しな(🦌)い(🏜)で、ただ逃げ(📭)まわっていたんではだめですよ。」
次郎(👒)(láng )はや(🚠)っ(🌐)とそれだけ(🈴)答(🏼)(dá )え(🏯)た。ストラ(🐄)イキ反対(🎺)の理由(yóu )が、当(😍)局のためでな(🔖)くて(😶)朝倉先生(shēng )のためだ、(🌃)という(👑)ことをつけ加えたかったが、(🕰)まだそ(📼)れを(🕉)言うだ(🙃)けに気(qì )持がお(📚)ちついて(🔩)い(📶)なかったのである。
敏子の言(😤)葉(👈)つ(🏑)きには(🕰)、道江と同じ意味のことを言うにしても、(⚪)どことはなしに知性(xì(🏈)ng )的(de )なひらめきがあった。次(🐘)郎(🕶)(láng )に(⌛)は、それがは(📫)っきり感じ(🐪)られた。それだけに、(🎢)彼の道江に対(🖥)する(🐢)腹(fù )立(lì )たしさは(💛)一層つのるのであ(👕)っ(🕌)た。彼(🦊)(bǐ(🌏) )はいかにも(🦖)不服(fú )そうに(😹)、しば(〽)らく敏子の顔(🚯)を見つめてい(🈁)たが、
(🅾)家に帰りつ(💆)くと、す(📏)ぐ(😽)彼(bǐ )は、道江が来てはい(⏺)な(🏥)いかと思って(🕌)、鶏舎の方まで行っ(👜)てそれ(🔶)となく彼(🚏)女をさがした。しかし、来たような様(🐉)(yàng )子(zǐ )はなかった。で、彼(bǐ )はすぐその足(⏩)で大巻をたずねた。
馬田のあ(🃏)ざけるような(💨)笑(👴)い(💹)を肯定(🥪)する(🐗)ように、すぐ誰(💀)かが言った(🧚)。
(🐗)こんなふ(🥡)うで、校内(🎡)はそ(👣)の日じゅう決(jué )して静か(🔴)であっ(🔴)たとはいえなかっ(👋)た。下級(jí )の教(🆔)(jiāo )室までが何とは(🀄)なし(🖊)に落ち(📶)つきを(😵)失っ(💋)ていた。ふだんなら何でもないこと(🤨)に(📩)ま(🤫)で先生たちの神経(⛳)が(➿)とがり、先生(shēng )た(🉐)ちの神(🤮)経がとがれば(🙅)とがるほ(🕤)ど、生徒たちはその神経に触さわってみるのを楽し(🚵)むといっ(🍈)た(🌕)ふ(📉)うであった。大垣(🏌)(yuán )前校(xiào )長(zhǎng )は(🚗)、(🦉)いつ(🌰)も先生(🛃)たちに(㊙)向(🐅)かって、「生(shēng )徒と(🤑)いうものは(🛂)、自(zì )分た(🕕)ちのために先(xiān )生が(👄)命をすて(🎧)るまで(🚙)は、その先(🖕)生を偉い先(👌)(xiān )生だとは思わ(🔜)ないも(🌆)の(🏬)だ(💭)。それを覚(jiào )悟の上でなく(🍦)て(🗒)は、真(🥝)の(💛)教育(➕)(yù )は出来ない。」と言っ(🔉)てい(㊙)たが、その意味(📰)をほんとうに理解した先生(😪)は、朝倉先生(shēng )をのぞ(⚓)い(🎮)ては、お(👮)そらく一(🔨)人もいなか(🦃)ったろ(🏅)うし(🐺)、今では(🧣)、どの先(xiān )生に(🐎)も、そんな言(👵)葉(yè )は単に言葉(yè )としてでも思い出(chū )さ(🐺)れてい(🚖)そう(⏱)にな(🔇)か(🐖)った(📂)。こう(💄)して(🌤)先(xiān )生たちは(🕑)自分を下(xià )手(shǒu )に護ろうとして、一歩一歩(bù )と自分を(🖼)生徒た(🗄)ち(👰)の侮辱と嘲笑の中に追いこん(🤺)でいたのである(🏌)。
「いいえ、総務(wù )二人に新(xī(👙)n )賀と(🚮)梅本(běn )とが代(dài )表(🎖)にな(🤷)ったんです。」(📏)
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