日本《ぼたもち えろ》2行目ライン
ぼたもち えろあらすじ
こんなふう(🤧)で、校(xià(🌦)o )内は(💻)その日じゅう決(😀)して静(jìng )かであっ(⛱)たとはいえなか(🍬)った。下級(🌡)の教室(shì )までが何(💅)とはな(😸)しに落(🌭)ちつきを失(shī )っていた。ふ(🌷)だんなら(🏖)何でも(🤶)ないこと(🎭)にまで先生た(🏟)ちの神経(jīng )がとがり、先(xiā(⛎)n )生たちの神(🌾)経(😄)が(🏊)とがればとがるほど、(👐)生徒(🦊)た(🤶)ちはその神経に触(chù )さ(🥐)わっ(😯)てみるのを(🕳)楽しむといっ(🏇)たふ(🌑)うであった。大垣前校(🔝)長(zhǎng )は、いつも先生(👘)たちに向(👈)(xiàng )かって、「生徒というものは、自(🍝)分た(😗)ちの(🕡)た(👈)め(🍦)に先(🕶)生が(🖖)命をすて(🕡)る(✂)までは、(🔀)その先生(shēng )を(🦇)偉(🚪)い先生だとは思わない(💑)ものだ。それを覚悟の上(shà(🧓)ng )でなくて(🏘)は(🦒)、真(🛂)(zhēn )の教育は出来ない。」(🏜)と言っ(😁)ていたが、その意味をほんとうに(❣)理解し(🙆)た先生(shēng )は、朝倉先生を(🎬)のぞい(📟)ては(🥋)、おそらく一人(rén )もいなかっ(🚫)たろうし、今(♉)で(💗)は、どの先生にも、そんな言葉は単に言葉(🐫)と(🌬)し(⏭)てでも思い(🐐)出されていそうに(🌒)なかった。こうして(📸)先生た(🤘)ち(🤮)は(👈)自分を下(🗾)手に護ろうと(🚒)して(🎧)、(🚵)一(📢)歩一歩と自分(🎾)を生徒たちの(💢)侮辱(rǔ )と嘲(🔅)(chá(🅾)o )笑(xià(🤝)o )の(🗄)中に追(zhuī )いこんでいたのである。
「用が(🛡)ないからさ(🤪)。」
(👳)次郎は、こ(🍘)れま(⏰)でにも、(🏭)しばし(🖨)ば(😺)、(🧓)自(📍)分(🎐)の(🍝)全(quán )く予期(qī(🌖) )しな(👇)い言(yán )葉(🚎)を(🌃)朝倉先生(💗)(shēng )の口からきい(〽)て驚(🤘)くことがあった。しかし、今の言葉ほど彼を(🛍)驚(🙃)かした言(🤬)(yá(🥟)n )葉はなか(🕉)った。これまでは、次郎(lá(💲)ng )が自分(😶)(fè(🏨)n )の考えに裏(lǐ )書(⛑)してもらえる(🌏)と(😠)思っ(😽)ている時に、かえってそれを否(fǒu )定され(🤝)たり、何か得(🙀)意に(👽)なっている時に、(🔎)きびしい反省(😆)を要求された(🤲)りする場合(🉑)(hé )が多(㊗)かっ(💝)た(😘)。今(🏫)のはまるでその逆(nì )だ(🥛)ったとい(🤪)うことが(📚)、(♌)彼にとっては、この上もない驚きだったの(🚟)である(😸)。
「どうして(🍏)って、(🐥)負けることわかってい(🤱)るじゃありませんか(🧐)。男(😅)と女ですもの。」
「(📮)けんか(🚢)になりはしない？」(🧘)
二人(rén )は、かなり(🍺)永(😀)いこと(✏)、無言(yán )のまま顔を(👥)見あってい(🤦)た。どち(💭)らからも歩(♈)みよろ(😬)うとも、言葉をかけよう(😉)ともし(✊)ない。次(😷)郎は、しかし、その(😂)う(🍧)ちに、いつまでもそう(🐪)しているのがばかばかしくなって来(🌓)(lá(🎡)i )た。彼は思(🥃)い(✳)き(⚫)って(🛺)馬田(tián )に背を向け(🅿)よ(😈)うとした。す(😻)ると、馬田がとうとう口を(🏅)きった。
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