フェラ 動画《生放送 フェラ》2行目ライン
生放送 フェラあらすじ
「どこから見(jià(🚯)n )て(🌶)いたの？」
校長(♑)(zhǎ(👰)ng )室がひっ(🥜)そりしているのにひきかえて、教(jiāo )員室(🤦)は何と(🐞)なく落ちつきがなかった。三人、五人とかたまって(⛹)立(🎖)ち話(huà )をして(📬)いる様(💘)子が、(🍍)あけ放(fàng )した窓から、(⏮)い(📦)つも生徒たちの眼にうつっ(🤺)た。ま(🤑)た四年(💤)や(🥀)五年(⬇)の教室に出(🐛)て来(🐞)る先生(🤲)たちの態度にも、ふだんと(🍁)かなりちがったところ(🍇)があった。いつも駄(✔)じゃ(🔝)れをとばす(👱)のを(💥)得(✌)意に(📘)している先生がいや(🌝)にまじめだ(🐅)っ(🌐)たり、これま(🍮)で教科(⛺)書以外の話なんか一度(dù )もし(🦇)たこと(🥡)のない先生が、と(💚)ってつけ(📯)たよ(🎬)うに、修(xiū )身め(⏺)いた話をし(🏾)出したり(🎫)、ま(👺)た中には(👜)、変ににやに(📞)や(👡)しながら、「こな(👠)いだ大(🕚)垣前校長から(🎤)お手(🗃)紙を(🚶)い(📡)ただ(🎓)いてね。」と、その(♓)手(shǒ(👓)u )紙(zhǐ )の中に書(🛤)いてあったという一(yī )二の文(wén )句(jù )を(🤬)引き出(🍽)して(✂)、前(qián )校長をほめ、自分と前校(😘)長(🌈)の間には(✊)何か特別の関(wān )係でもあったかのように(🤚)ほのめかした(🤽)り(💵)する先(xiān )生もあった。すべてこういうことが何を(🤡)説(shuì )明しているかは、生徒たちにむろんわかりすぎるほど(🅱)わかってい(📘)た(😫)。だ(🥀)から(🎑)休み時間になると、彼(🐀)らは(🛤)そ(😚)れを材(🦃)料(🌻)にし(🐂)て先生(shēng )た(🧖)ちの品(👘)定めをする(🚆)のに忙しかった(😺)。こんな場合、いつ(😮)も(🔒)奇抜な思いつ(🍌)きをや(🎪)るので人(rén )気の(✂)ある五年(🤺)の森(sēn )川(chuān )という生徒(🌃)(tú )は、(🔽)四(🏣)年と(🈚)五(wǔ )年の各教(jiāo )室(🌐)をまわってその品定(🥨)(dìng )めをきいてある(😢)い(🏰)ていたが、昼休(📝)(xiū )みの時(shí )間(jiān )には、も(💾)う(⏭)校(🎩)友会事務室の黒板(bǎn )に「教員(yuán )適性審(shěn )査採点表(🚩)」と(㊙)いう(📎)のを書きあ(💶)げ(👊)ていた(🍇)。校友(🛩)会事務(wù )室(📊)(shì )は、生徒控(kòng )所の横の小さな室で、間はガラス戸で仕(🌥)切っ(🤸)てあ(🚼)ったので(➕)、控所から(🤓)はまる(🐨)見え(🐣)だ(🔻)った。校友会(🧕)の委(wěi )員た(🌴)ち(😓)五六(🎨)名が中でわいわ(🥎)いさわい(🚩)でいる声をききつけて、ふだんは遠(🔑)慮しがちな一(🈴)(yī(✴) )二年の(㊗)生徒たちまでが押しよせ(😎)て(➗)来た(🕷)が、その(🚩)採(cǎi )点表(biǎ(✡)o )の左の端(🌂)に(🙏)は、馬(😎)賊、(🐗)チャップ(🙀)リン、かま(🚡)きり、あざらし(🍶)、(📁)おでん、花(💮)(huā )王石(shí )けん、長(🤩)茄子、瓦煎(jiān )餅、と(😘)いった(🎸)よ(🔞)うな(🦖)先生たちのあ(👇)だ名が縦になら(🖊)んでおり(🚌)、(🔴)それ(🛥)に(🏼)括弧(🤱)かっ(🔳)こし(👕)て(💟)受持学科名が書いてあった。そして、(📬)その(🔻)右に点(💍)(diǎn )数欄と(📛)備(🦕)考(🤕)欄とがあったが、点数(⏭)欄(lá(🦉)n )に(🤠)は五(🍅)点というのが一つある(🐟)きりで、あとはみな四点以(yǐ(🍅) )下だ(🍝)った(😂)。零点はさすがに一つ(🐿)もなか(📯)った。備考(🕰)欄には、「品性下劣(📽)、御殿女中の如し」とか(👨)、「駈(qū(🍫) )落(luò )かけおち(🏂)三回心中未(📵)遂一回(huí )」とか、(🌎)「野心満々、惜しむ(👄)らく(🔕)は低能(🦕)」とか、「彼いつ(👖)の日に(😩)か悔い改めん(🗯)」とか、「愚鈍(🕉)(dù(🏹)n )なるが如(rú )くにして、(🎸)最も警戒を要す」とか、(🏘)そう(🙇)い(🍰)ったさまざまの文句(🕧)が、い(🥑)っぱい書(shū )き(📋)つめ(🙂)てあっ(⛩)た。五点(📜)(diǎn )の(☝)評(🅾)(píng )点(diǎn )をもら(🏺)っ(🐄)たのは(🏓)「(⏬)あざらし」先生だっ(📒)た(〰)が、その備考欄には「性(xìng )粗(🅱)野(yě )にして(🏘)稚気(qì )あり、陰険(🉐)とは認(rèn )めがたし、合(hé )否の(🛴)判定は後日会(🏍)議の(💁)結果にまつ」とあった(🚿)。
ついこ(⌚)ない(⛸)だ、(😃)朝倉先生のことで(🗓)道江と話(huà )しあ(🛫)った時、道江の自(🐄)(zì(🥇) )分に対する心づかいを、あ(🈵)れほ(💡)ど(🙈)無造作に、――考えようでは侮(✉)辱と(🔗)も思えるほ(🍌)どの無造(zào )作な態(⏱)度(👯)で退けた自分が、きょうは(🏚)、た(🤱)とえわず(🚎)かな時間にせよ、(💿)道江の問題(🍈)に夢中(🔽)になっ(⚾)て、朝倉(cāng )先生のことをまる(👒)で忘(🏬)れてしまっている(🏇)。何(🧞)という矛(🌰)盾だ(🏇)ろう。いや、何という軽(qī(🔧)ng )薄(báo )さだろう。
「しか(🆒)し、(💁)私(🔽)(sī )は(🔔)うれしいんだよ。私の(🤷)ために(✏)血書まで(📁)書い(🐤)てくれる(🥝)教え子がいるの(🤾)かと思う(🎂)と。」
「勝手にそう(🙊)思うなら(🆖)、仕方がありませ(📼)ん。」(⭕)
こんなふうで、校(🐴)内はその日じゅう決(jué )して静かであ(💶)った(👹)とはいえなかった。下(🧥)級(😳)の教(👉)(jiā(👾)o )室までが何とはなし(🏺)に(🌙)落(📇)ちつきを(🕠)失ってい(🥍)た。ふだんなら(💼)何(🛤)(hé )でもないことにまで先生たちの神経がと(📹)がり(🥊)、先生たちの神経(🍬)がとがればとがる(🦁)ほど、生徒たちはその神経に(♍)触さわ(💭)って(😥)みるのを(📰)楽し(👡)む(🚀)と(⏮)い(⌚)ったふうで(🐡)あっ(🍸)た。大(📉)(dà )垣前(qián )校長は、いつも先生たちに向(xiàng )かって、「生徒とい(✉)うものは、(📧)自分た(👆)ちのために先生が命をすて(✉)るまでは、その先生を偉い(🏊)先生(🐛)だとは(🎗)思(👿)(sī )わないものだ。それを覚(🎏)悟の(🎧)上(shàng )でなく(🍴)ては、真の教育は出(🐾)来ない(🌁)。」と言っていたが(👼)、その意味(wè(🍾)i )をほん(🚥)とうに理解(jiě )した(🔴)先(xiā(💓)n )生(shēng )は、朝(chá(📲)o )倉先(🚺)(xiān )生(💨)を(🙎)のぞいては、(😱)おそ(👡)らく(🥜)一人(rén )もいなかったろうし、今で(🔏)は、どの先生(🎎)に(⛅)も(😚)、そんな言葉(🍮)は(🤴)単に(🦄)言(yán )葉として(🔜)でも(📎)思(🏆)い出されて(🚸)いそうに(🦊)なかった(🏳)。こうして先(xiān )生た(🎇)ちは自(😼)分を下(xià )手(shǒu )に(🛷)護ろうとして、(🐦)一歩(📅)一(yī )歩と自分を(👳)生(🔢)(shē(🗿)ng )徒たち(🔯)の侮辱と嘲笑(xiào )の中(🏄)に(🔮)追い(🚿)こんでい(📹)たのであ(👯)る。
「(🚞)そ(💄)うかしら。」
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