四(sì )人の報(🔪)(bào )告は、みんなをふき出(✝)(chū )させたり、(😍)憤慨させたり(🕷)、不(📫)安(ān )がらせ(🥋)たりした(😌)。しかし、ともかく(🖥)も(🏜)血書(shū(❄) )が(🔪)県庁に(🅿)差出(🔬)されるようになったという(🍦)ことで(😇)、一応納得なっと(⚓)くす(💃)るよりほかなか(🌰)った。校長が(😅)教頭から紙片を受(🍑)取ったあと、急に様(👵)子(🍸)が変ったということについては、四人を(🔕)は(🖲)じ(💤)めみんな(😠)も不(🌯)審に思い、うま(🗑)くペテンにかけられた(🏜)のではないか、などとい(🛵)う(🔩)ものが(⛸)い(⛏)た(📀)が(🔌)、(🌱)事情(🏟)は間もなく判(🐸)明(🐌)(míng )し(🚾)た。それは、教員室(😞)で(💏)先(xiān )生たちが(⏪)ひそ(🐽)かに話しあ(🕕)っていることが、給仕の口をとおして、(🐽)いちいち生徒の(📊)耳に(📼)はいって(🍋)来(🎃)たからであった。
道江はただし(🎑)ょげき(🍬)った顔をするだけだ(👀)っ(🛑)た。次(cì )郎は舌(😏)打ち(🌐)したく(🚨)なるの(🉑)をこらえなが(🎖)ら(🕓)、
「血判(pàn )はごま(💝)か(🏂)そうたってごま(🥔)かせな(🎚)いよ。み(🚃)んなで見(📆)て(👳)いるんだから。しかし、本(🏚)田が(😁)それを(🚷)いや(🧛)がっていたこと(📧)はたし(🥉)かだね。」(💽)
(🗨)こんなふうで、校内はそ(🦍)の(📌)日(rì )じゅう決して静(🥗)(jìng )か(⚫)であったとはいえなかった(🤲)。下級の教室(shì )までが何(hé )とは(🎌)なし(🧙)に落ちつ(🌍)き(🔹)を失(🎼)っていた。ふだん(🍿)なら(😊)何でも(💮)な(🗳)いことにまで先生た(⛏)ちの神経がとがり(💭)、先生(shēng )たちの神経(🥒)(jīng )がとがればとがるほど、生徒(🗓)たち(🛁)はその神(🌪)(shén )経(🌨)に(🈷)触(chù(🛀) )さわっ(🌾)てみるの(🔺)を楽(lè )しむといったふう(✏)であった。大垣前校長は、いつも先(🔙)生(shē(🍅)ng )たちに向かっ(🌳)て、「生(shē(💑)ng )徒というもの(🌚)は(📣)、自(🕗)(zì )分(👽)たちの(😪)ために先(xiā(📬)n )生が命(🤽)(mìng )をす(🛁)てる(💏)ま(✍)では、そ(🌶)の先(🕖)生を偉い先(🎅)生だと(🔬)は思わないもの(🖌)だ。それ(🌀)を覚(🖐)悟(📧)の上で(🕡)なくては、真(zhēn )の教育(🍈)は出来ない。」と言っ(💟)ていたが、その意(🍈)味を(👣)ほんとう(🌳)に理(lǐ )解した(🏿)先生は(🥨)、朝倉先(🔋)生をのぞい(😜)ては、おそらく一(yī )人もいなかったろうし、今では、ど(👕)の先(xiān )生(🎫)にも、そ(🧤)んな言葉は単(⏬)に言葉としてで(⤴)も(🧘)思い出(chū )されてい(🎶)そうに(🏟)なかった。こうして先(👤)生たちは(🕡)自分(fèn )を下手に護ろうとして、(🦈)一歩一(yī )歩と自(😑)(zì(👕) )分を生徒たち(🚖)の侮辱と嘲笑(🦆)の中に追(zhuī )いこんでいたの(🍆)である。
(🥊)朝(cháo )倉先生の(🏡)声は低かっ(🏸)た(🐉)が、めずらしく(🌰)憤り(🏬)に(😭)みちた声だ(📉)っ(🕵)た。次郎(láng )は、(🐾)さっき(🚡)自分(😐)が街角(🛁)に立(🛀)っ(🍮)て考(kǎ(👘)o )えている時(shí )、(🐒)変にじろじろ(😇)自分の顔を見て(🚶)、二(📯)(èr )度(dù )ほどそば(🐪)を通りぬけた四(sì )十(🎭)(shí )近くの男のこと(🥨)を思(sī )い起(qǐ )した。
次(cì )郎は(🛐)思い(⛔)きって枝折(🙏)戸しおりどのところまで行き、その上から(🙃)眼だけをの(🐇)ぞかせて(🌥)、声(shē(🎢)ng )をかけた。
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