日本《wireframe えろ》2行目ライン
wireframe えろあらすじ
「し(🦐)か(♉)し(🔩)、馬田をど(🎠)う(🐹)もしない(👉)で(⛴)、ただ逃げまわっ(😴)ていたんではだ(🍦)め(🏻)ですよ。」
「(💂)思っています(🥪)。あんな(😌)もの(🤵)、何(🥃)の役にも立(lì )た(🏧)ない(👽)って(😍)こと、あと(📥)になって気がつ(😪)いたんです(🌫)。」
「むろ(🥛)ん(💸)校長先生(shēng )に出(📼)(chū )し(🐤)たんだろう(🧜)ね。」(🍮)
「(🤭)知って(😽)いて、なぜだまって(👒)通りぬ(🚧)ける(🤰)んだ。」(😟)
こんなふ(🏿)うで、(🧀)校(⤵)内はその日じゅう決して静かであった(🥌)とはい(🈹)えなかった。下級の教(jiāo )室までが何(🏙)とはなしに(🔇)落ちつきを(👟)失って(➰)いた(🔟)。ふ(🎩)だんなら何でもないことにまで先生(shēng )たちの神経がと(📻)がり(⛄)、(🏃)先生たち(🏁)の神経が(🍒)とがれ(🌏)ばとがるほど、生徒たちはその神経に(🐑)触さわって(📤)みる(🕜)のを楽(lè )しむといっ(🕔)たふうで(🥃)あった。大垣(yuá(🍍)n )前校長(zhǎng )は(🎋)、いつも先生(🐽)(shēng )たちに向かって、「生徒(tú )と(🐗)いうもの(🖥)は、自分た(🚹)ちのため(🛠)に先(xiān )生(📂)が(💓)命をすてるまでは、そ(🍋)の(🔁)先生(🍍)を偉い先(🔓)生(⛷)だ(😙)と(🤙)は思わ(🌍)ないものだ。そ(🎦)れを覚(jià(🏷)o )悟(🍽)の(🚾)上(shàng )でなく(🔻)ては、真の教育(🐵)(yù )は(🈴)出来ない。」と(😓)言っ(🥩)て(✍)いたが、その意(🤮)味(🔷)(wèi )をほんとうに(🎃)理(🏌)(lǐ )解(jiě )した先生は(👑)、朝倉先(xiān )生をのぞい(🥫)ては、お(🐷)そらく一(yī )人もいな(🧞)かったろうし、今では、どの先(xiān )生にも、そんな言葉(yè(🧗) )は(💑)単(dān )に言葉として(🚫)でも思い出(chū )されていそうにな(🕑)かった。こ(🖨)う(🙍)して先生たちは自(zì )分を(♟)下手に護ろうと(🤪)して、一歩一歩と自(⚽)分(🌍)を生(shēng )徒た(🍿)ちの侮(😄)辱(rǔ )と嘲笑(xiào )の中に(🧀)追(😆)いこ(🐵)んでいた(🤜)のである。
「今(🥐)の時(👇)代(🤩)(dài )は、(🧘)やたらに犬(🏇)ばかりがふ(🤽)えて行(🔸)(háng )く(🔒)時代だ(➰)からね。実は、この家のまえあたりにも、きょうの昼頃(📝)から(🀄)背(bèi )広(guǎng )を(🔤)着た犬がうろ(🍄)つき出し(📨)たらしいよ。」
次郎(láng )は思わず立(🤢)ち(🥝)どまった。馬田と言葉をかわすのが、(🐾)き(⛔)ょうはとくべついや(🕡)な気がするのだった。しか(🅾)し、彼(bǐ )はかくれ(💆)る気(qì(🐙) )にはなれなかった。かく(🧡)れた(🚞)りす(💻)るの(🥈)は、相(🏊)手(shǒu )が馬田である(👥)だけに、よけい卑(🔺)屈(🏟)な(🚸)ように思えたのである。
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