日本《フェラ ふ》2行目ライン
フェラ ふあらすじ
五年生の(📶)一人が叫ん(📎)だ。そ(🚑)れは三つボタンら(💔)しかった。次郎は、しかし、ふり向きもし(🚻)な(😂)かっ(📈)た。
「もの事(shì )をよく(💫)考(kǎo )える方かね。」
(🕎)だ(🈸)が、彼(🌳)の(🚬)詩(shī(🔞) )に(🧚)つい(🅱)て、これ以(🎂)上(shà(🐟)ng )のこと(🏐)を語るの(👺)は、今(💴)はその時期(🚠)ではない(🛩)。何し(🐂)ろ(🚉)、彼はまだ、歌(📳)一(yī )首(shǒu )作るにも、(🍇)指を折って字(zì )数を(🚈)数(🥙)(shù )えてみなければならない程(chéng )度の幼い詩人だったし、それ(🙋)に(📩)、恭(gōng )一の(🛡)詩(shī )に対(💊)し(🍱)てある(🔘)妬ましさを感じていたとしても、彼の身(👛)辺には、詩以(yǐ(😍) )上に切(🥙)実な問題(🉑)(tí(🚔) )がまだたくさん残されてい(🌕)たからである。
「だって、(⛲)うるさい(⛷)ぜ。今(🙊)年の五(⏸)年生には、あっさりし(⛅)ないのが、ずいぶんいるんだ(🌬)から。」
彼(✊)(bǐ )は、しかし、彼のそうした(📦)孤(🔩)独を(🚶)たい(⏹)し(⏸)て淋(🏰)しいとは感(gǎn )じてい(🎷)なかった。また(💙)、(🍏)憤りや侮蔑の念(nià(🥝)n )も、たびかさ(🔍)なるに(🐄)つ(🌜)れて、次弟に(👕)うすらいで行(🆗)き(😴)、あとでは、かえって、同級(jí )生(shē(👳)ng )に(💶)対して憐憫に似た感じをさえ抱(bào )くようになった。こう(🍇)した感(🆘)情の変化(🛶)は、彼にとって、(📃)元来さほど不自然なことではな(🌥)かった(🈳)。そ(🤴)れは、(🔶)つまり、(📆)彼がかつ(🍷)て(♍)算(🐻)盤そろば(🧛)ん事(shì )件(jiàn )で(🐮)、弟の(😘)俊三に対して(🍑)示(shì )した(🕘)感情の変(biàn )化と、同じものだったのである。
彼(bǐ(✝) )にとっての最も大きな失望は(🈹)、彼の教(😐)室(shì )に出て来(👨)る先(📼)生の(📯)中に、権(⏮)田(😼)原(☔)先生のよ(🔯)うな人を、(💪)ただの(🌀)一人も、見(🤡)出(🗝)せ(✒)なかっ(➰)た(⛸)ことであ(🍎)っ(🎄)た。彼(🌷)の眼に(🌄)映じた(🌚)中学校の先生と(🍒)いうのは、(🌱)小学(🕉)校の先生にくらべて(🚠)、何(💙)か(🔫)専門らし(⛸)い(📨)ことを(🚐)ほ(🍯)んの(⛑)少しばかりよけい(🧣)に知っているだけで、およそ人間らし(📏)い(💍)ところ(🤲)を少しも持(🍈)合(hé )わせない(⬆)人(🏠)達ばかりだ(🕘)っ(🤱)た。貧し(🤟)い知識(🏯)を(💥)教室(🍙)で精一(yī )ぱいにしぼり出すこと、(🥥)点数や処罰(♐)で生徒をおどかす(💅)こと、この(🏊)二つの外には、用は(⏱)ないとい(✊)った(🍃)顔をしている(🥐)人(🌨)間、(👂)それを次郎(láng )は中学校の先(xiān )生(📇)におい(🕚)て発見(🔳)(jiàn )したのである(🕸)。
（今に(🖥)、僕(🔙)(pú )だって、……(😚)）(📟)
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