日本《巨根 ニューハーフ オナニー》2行目ライン
巨根 ニューハーフ オナニーあらすじ
「う(⛄)む。しかし(🦌)、無理もない(🏾)ね。役所と(🗂)いうところを君(⏬)ら(🕒)は全(quán )く知ら(🕳)な(🚆)いんだから。」
こんな(🌪)ふうで、校内はその日じゅう決(🥟)して静かであっ(🏠)た(🦕)とはいえなかった。下級(🌴)(jí )の教室ま(🍚)でが何(hé )とは(🛍)なしに(🌧)落ちつきを失って(🙉)い(⛔)た。ふだ(🔎)んなら何(👔)でもないことに(👩)まで先生(shē(🍟)ng )た(🏙)ちの神経がとが(🏳)り、先(xiā(🧢)n )生た(🔤)ちの神(🌆)経がと(🍁)が(🎻)れば(🌎)とがるほど、生徒たちは(🦎)その神(🎇)経に触さ(🤵)わってみる(🐺)のを楽しむといったふうであった。大垣前校長(zhǎng )は(🐪)、(🍣)い(🖨)つも先生(🏗)たちに(🤺)向かって、「(🥟)生(shē(😘)ng )徒というものは(🔨)、自分たちのために先生が命(🚖)をすて(🤮)るま(🎠)では、その(🏻)先生を偉(🐹)い先生(shēng )だとは思わ(🎙)な(🙆)いものだ。それを覚(🎚)悟の上で(🥏)なくては(🗡)、真(🔽)の教育は出(😷)(chū )来ない。」と(😩)言っていたが(⬛)、(🌂)そ(⬛)の意味(⌚)をほ(🏬)んとうに理(lǐ )解(🤳)した先生(😚)は、朝倉先(xiān )生をのぞ(🕚)いては、(💁)おそらく一人(♍)もいな(💼)かったろうし(🤑)、(🌼)今では、ど(👂)の先生(😗)にも、そんな言葉は単に言(🏑)葉(📏)と(🎩)して(💪)でも思い出されていそうに(🔈)なかった。こうして先(🖨)生た(📌)ちは自分(🎥)を(🍧)下(⬆)手に護ろ(⏯)うとして(☔)、一歩(bù )一歩と自(🌋)分(fè(🤭)n )を生徒たちの侮辱と嘲笑の中に追(🔏)いこん(🕕)で(🐴)いたの(🗃)である。
「(🐣)しかし、そんなこ(🌂)と、何の役(yì )にも立(🥠)た(🏳)ないじゃあ(⛵)りませ(💾)んか。き(😯)ょうも平(🚽)気(🔘)で(🌍)待伏(fú )せ(🗼)していた(🕠)っていうん(🚠)だっ(👟)たら。」
(💵)それ(🍿)でも、その日(🍔)は、森(👥)川の教員適性審(shěn )査以(🐣)上(🛳)に大(dà )した出来事もなく、ひけ時(🐏)から二(è(📿)r )十分もたつ(🌑)と、校内に(📏)は生(🌧)(shēng )徒(🆘)の姿(zī(🕵) )は一人(🗯)(rén )も(🌵)見られなくなった(⚪)。ただ(🏻)先生た(🕶)ちだ(✔)け(🍔)が校長(📧)の(⛏)帰(😰)り(📢)をま(🆚)つために(🗾)居残っ(💟)ていた(📤)が、もう(🌁)話の種(🐩)もつ(🔃)きたら(📞)しく(💂)、どの(🎥)先(🧕)生も、いかにも所(🥒)在しょ(🔱)ざ(😨)いなさそう(〰)な、それでいて何と(🙌)なく落着(zhe )きのない(😥)眼をして、教(jiāo )員(👘)室を(🌩)出た(📸)り(🏺)は(🌼)いったりしていた。
彼は(🔜)、(➿)自信(xìn )を失(🕖)った(😷)人(rén )のように(🍕)、力なく首(🎍)をたれた。徹太郎叔父に(🤗)対(🔥)しても(😱)、道江に対しても、恥ず(🚡)かし(🛍)さで胸が(🛂)いっぱい(🕕)で(🐥)ある。
次(cì )郎は廊(láng )下をと(🔏)おって書(shū(🤫) )斎に行(háng )った(📫)。朝(cháo )倉先生(shēng )は机(jī(📒) )の上(🍢)(shà(🎶)ng )に巻紙をひろげてしきりに(🏯)手紙(🎈)を書い(🖲)て(🍊)いた。もう五六通(tōng )書き(🎳)あげ(🌇)たらしく、(🏒)封をしたのが(📰)机の(🛒)すみ(📤)に重ねてあった。次郎が敷居のすぐ近(🏜)くに坐(🈯)っ(🥨)てお辞儀をする(🍡)と、
馬(🎗)田の視(shì(👽) )線(xiàn )がとうとう(🥚)横に(🏅)それた。同(tó(🧞)ng )時(shí )に、(🌙)「ふふん」と(🧚)あざけるような息(xī )が彼の鼻(bí )をも(🥪)れた。
「(👻)この(🔆)ご(🐞)ろは、次郎君とも道江さんとも、い(⏭)っしょ(👵)に飯をくう機(📵)会(huì )がなかったようだね。きょうは老人た(📠)ちも留(liú(🗝) )守だし、(🍹)若いものだけでどうだい。」
そ(💓)の(🎆)日、校長(🙀)(zhǎng )は県(xiàn )庁に行(háng )ったき(🍧)り、つ(📽)い(👮)に学校に顔(👂)を見せなかった。西山教(jiāo )頭が何度(🏆)も電(🏾)話(🦕)(huà )口に呼(🚄)び出され、ひるすぎに(🔷)は、五年全(😹)部の学籍簿(🍣)がくせきぼ(🎆)を抱(🚄)えて県庁に出かけた。と(🌭)いうこ(🦍)とが、給仕(shì )の(🍳)口か(📭)ら生徒た(㊙)ちに伝(yún )え(🏝)られた(🚂)。生徒たちには、(😡)それが(🥃)何を意味す(🕚)るかは、さっぱり(🍌)わからなかった。それだ(💏)けに、不(bú(😕) )安な空(🦉)気はひけ時(😰)が近(jìn )づ(🅱)くにつれ、次第(dì )に濃こくなって行っ(📼)た(😀)。
こんなふうで、校(🥉)(xiào )内(nè(🌯)i )はその日(rì )じ(👂)ゅう決して静かで(🛤)あ(🧀)った(📁)と(🐳)はい(➕)えなかった。下(xià )級の教(jiāo )室(shì )までが何(hé )とはなしに(🧠)落ちつきを失(shī )っていた。ふだんなら(👺)何(⛓)で(🦇)もないことに(📘)まで先生(shēng )た(🛑)ちの神経(🕹)がとが(🐷)り(📷)、先(xiān )生たちの神経(😁)(jīng )がとがればとがるほど(🛺)、(♊)生徒(😲)た(🗳)ちはそ(🎪)の神(shén )経に(😹)触(🙃)さわっ(✉)てみるのを楽しむといった(🎡)ふ(🥧)うであ(🗃)った。大垣(🚗)前校長は、いつも先生た(😒)ち(🗻)に向(xià(〰)ng )か(🛋)って(🎸)、「生徒(tú )というものは、自(🌸)(zì )分たちのために先(xiān )生が命をすて(💖)るまでは、その先生(shēng )を偉い先生(shēng )だとは(🛅)思わ(🛹)な(🆙)い(🕖)ものだ。そ(🌁)れを覚(🍡)悟(🌩)の上(shàng )でなくては(⏺)、真の(🏕)教育(📘)は(🚤)出来ない。」(🎽)と言って(📼)いたが、そ(🙅)の意(💡)味をほんとうに(😼)理解した先生は、朝(⏯)倉先生をのぞいては、(🧕)お(🚮)そ(🌫)らく一人(⬆)(rén )もいなか(🎧)ったろうし、今では、ど(🐄)の先生に(⛅)も(🐜)、そんな言葉は単に言葉(yè )とし(🧥)てでも(🐑)思(sī )い(🌥)出されていそうにな(💜)かった。こう(💂)して先(🍖)生(🚏)たちは自(zì )分を下手(shǒu )に護ろうとして、一歩一歩と自分(fèn )を生(🦑)(shē(🛣)ng )徒(🦈)たちの(🐓)侮(wǔ )辱と(🐙)嘲笑の(💑)中に追い(🥂)こん(🦑)でいたのである。
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