日本《えろ 東方 フラン》2行目ライン
えろ 東方 フランあらすじ
(🎁)すると、馬田(tián )が茶店の(🧤)かど口に(🏖)立って、(🏥)こち(😤)ら(🎷)を見ていた(🙋)。そのしまり(🍾)のない口は冷笑でゆがんでい(🚺)る(🥊)。次郎(lá(🤴)ng )は、し(💉)かたな(✨)しに立ちど(🍠)ま(🚜)った(🚸)。
(📫)こんなふう(🗿)で(😠)、校内は(🛰)その日じゅう決して静かで(🚽)あ(🎞)った(🙎)とはいえなか(⛽)った。下級(jí(🎊) )の教(🦃)(jiāo )室ま(💎)でが何とはなし(🥃)に(🦅)落(🎱)(luò )ちつき(🔰)を(⛑)失(shī )っていた。ふだんな(⭕)ら何(hé )でも(🚈)な(🌕)いことにまで先(xiān )生たち(🌐)の神経(🍗)が(🏡)とがり、先生たちの(🎳)神経がと(🔇)がれば(👘)とがる(🦊)ほど、(🛋)生徒(tú )たちはその神経に触さわってみ(🚌)るの(🕛)を楽し(🏿)むといった(🙅)ふうであっ(🚵)た。大(dà )垣前校長(zhǎng )は、いつも(🍿)先生たちに向かって、(👾)「生(🛵)徒というもの(🧢)は、自(🈂)分(📸)たちのために(🛰)先生が(🕍)命(mì(🔌)ng )をすてる(🔌)までは、その先生を(🤹)偉い(✊)先(xiān )生だとは(🚺)思わな(👬)いも(🥇)のだ。それを覚悟の上でなく(🏂)ては、真の教育は出(chū )来(lái )ない。」と言ってい(🕗)たが、そ(✅)の意味をほんとう(😦)に理解(🍰)し(🅰)た先(xiān )生(shēng )は、(⬅)朝倉先生をのぞ(🌜)いては(🛫)、お(😗)そらく一人もいなかったろうし、今で(🦑)は(🤗)、どの先生にも(🐇)、そん(🛍)な言葉は単(dān )に言(yán )葉としてでも思い(💰)出されていそうになかった(➕)。こう(🎇)して先生(shē(🦀)ng )たちは自(🥔)分を下(😒)手(shǒu )に護(🌰)(hù )ろう(⏺)として、(🎧)一歩一(🈂)歩と自(🖋)分を生(shēng )徒たちの(⛑)侮(🔱)辱(rǔ )と嘲(👸)笑の中に追いこ(🎵)んでいた(🖇)のであ(💁)る。
次(🔚)郎(🍰)は、二人(🦒)の言葉(🚖)から、まる(🍢)で(🛌)ちがった刺戟をう(💧)け(🏏)た。敏子の(🚢)言葉からはひ(🔁)やりとするものを(🏼)感じ、道(dào )江(jiāng )の言葉に(🧠)は(🔩)憐憫(mǐn )に似たものを感じ(💨)たのである(🍋)。一人の女を中(🎰)に(😪)して、馬(〽)田の(📙)ような(🍎)男と争(zhēng )っている自(🍽)分(🥨)を想像する(🙍)と、(😸)たまら(🚿)ないほどいやになるが、また一方で(🎢)は、道江(✏)(jiāng )という(🏢)女が、(🛷)自分というものを(📔)どこかに(🚃)置き(🚭)忘れているような性格の持(chí )主であるだけに、放っておくに忍びないような(👽)気もするの(💝)だっ(➗)た。彼は二つの感(🛫)情を急(🙊)(jí )に(🚹)は始末しかね(🛋)て、だまり(📷)こんで(🏫)し(♉)まった。
「(🐷)い(🔤)たずら？ 僕、馬田がどんないたず(🆑)らをしていたか知らな(💷)いよ。僕(👔)は、馬田(🖇)が橋の(😻)ところ(🌑)に立(🔎)って道江さんが走っ(💧)て行(háng )くのを眺(🍍)めていたので(😚)、(🤱)変だと思っ(👚)ただけさ。」
それに(🗒)よると、(🍚)血(📧)書の(🦅)ことは、もう(🍻)昨(zuó )日のうちに警(🎣)察や憲兵隊(🚵)の耳(🔗)(ěr )に(🛄)も(🚵)入り、県の学務課(💁)に(🦏)も(🧝)通報されていたらしい。今朝はさっそ(💬)くその(🗿)ことで学(🐂)(xué(🤾) )務課の(📕)方から電話(huà )が(🚙)かかって(💉)来(lái )た(🤬)。校長はちょうどその(📚)時(👪)四人の代表と会って(🎸)いる最中(zhōng )だ(🚙)ったので、教頭が代(dài )ってそのこ(💺)とを報告(🤭)すると、では(🌑)一応おだや(✈)かにその血書を受取る(🤢)がいい。そし(🛹)て(🐪)校長(🎁)自身(shēn )それをもってすぐ県庁に(🚲)出頭するように、という(✌)こと(🕯)だった。教頭(tóu )が紙片に書い(👗)て(💀)校長(zhǎng )に渡(😨)し(🚻)たのは、そのことだ(🖖)っ(🧤)たにちがいない、と(🗂)いうのである。
敏子は(🏏)そう(🔄)言(yán )って立って行った(🎗)。
「しかし、それな(〽)ら、な(😧)お(♟)さら(🎀)こ(🎧)んな時には活躍しそうなものじゃな(🕶)い(🔦)か。」
(⤵)道(🎱)(dào )江(⛎)は(👓)ただしょげき(🔋)った顔をする(⌚)だけだった。次郎(láng )は舌(shé )打ちしたくな(🥠)るのをこ(🏣)らえなが(🐡)ら、
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