「毎(🐲)(mě(👆)i )日そ(🥦)んなことが出来て? 千ち(🏔)ゃん、きっと(🚶)変(biàn )に思うで(⚪)し(👥)ょう。」
こんな(🎇)ふうで、(➿)校内(🚛)はその日(🎾)じゅ(👎)う決(jué )して静(😐)(jìng )かであったとは(🎆)いえなかっ(🍨)た。下級の教室までが何(hé )と(😦)はな(🚪)し(👋)に落ち(📔)つきを失(🌝)って(🎑)い(🏭)た(🗺)。ふだん(🥌)なら(🚱)何で(📊)も(🌊)な(🍶)い(🏘)ことにま(🖥)で(🈯)先生たちの神経が(💝)とがり、(🐣)先(🐅)生たちの神(🏬)経がとがれ(🔚)ばとがる(🚧)ほ(🗡)ど、生徒(🦌)(tú )た(👿)ち(👮)はその神経(🧕)に触さ(🏇)わってみるのを(🌹)楽(🚇)(lè )し(🛺)むといったふ(🧖)うであった(🔼)。大(dà )垣(👗)前(qiá(🎑)n )校長は、い(🏼)つ(♑)も先(🕉)生たち(😝)に向かっ(💄)て、「生徒というものは、自(zì )分たちのために先生(shēng )が命をすてるま(🚇)で(🚧)は、その先生を偉(wěi )い先(🏚)生(🛸)だ(👚)とは思わないものだ。それ(㊗)を(🎪)覚悟の(🥙)上で(🦍)なくては、真の教育(🥁)は出来ない。」と言っていたが(🗾)、その(👺)意(♿)味(💳)(wèi )をほ(🚭)んとうに理(😍)解した(🏾)先生は(🛅)、(🧟)朝(cháo )倉(🚴)先(🦗)生をの(🎖)ぞいては、お(🥜)そらく一人もいなかっ(🚞)た(🧓)ろうし、今(🏠)では、(🎐)どの先生に(🌲)も、そんな言葉は単に(😰)言葉と(📼)して(😹)でも思い出され(🐳)ていそうになか(♉)っ(🔝)た。こうして先生(shēng )たち(😪)は(📂)自分(fèn )を下手に護ろうとして、(🌦)一(yī )歩一歩(🐃)と自分を生徒(tú(🐤) )たちの侮辱(🍃)と嘲笑の中に追い(☝)こん(🛡)でいたのである。
(🚪)次郎は、(🌼)むきになった。敏子は笑っ(🏤)て(🍾)、
と、次(cì )郎は、また馬田の方にま(⚪)とも(🗿)に向きなおっ(😁)た。
(📮)四人(rén )の報告は、みんな(🛥)をふき出(chū )させ(🆙)たり、憤慨させたり、不(🛐)安(🎞)(ān )がらせたりした。しかし、とも(📖)かくも血書(shū )が県(xià(💂)n )庁に差出され(😕)るよう(😬)に(🥨)なったという(🌬)ことで、一応納得なっとくする(⛓)よりほかな(🔘)か(👈)った。校長が教頭(🐴)から紙片(⛏)を受取(qǔ )ったあ(🔍)と、急に様(🐺)子が変ったというこ(🌼)とについ(🍬)ては、(🍶)四(🤷)人を(🏞)はじめみんな(🕯)も不(🌔)審(🍐)(shě(🥪)n )に(👤)思い、うまく(🕚)ペテンにかけら(🌸)れた(💈)のではな(😽)い(🤳)か、などというもの(🗽)が(👥)いたが、事(😄)情(qí(⛏)ng )は間もなく判明した。それは、教員室で先生(shē(🥧)ng )たちが(🆑)ひ(👪)そかに話(huà )しあっているこ(👹)とが、(🍯)給仕の口(kǒu )をとおして、いちい(🥢)ち生徒の耳にはいって来(lái )たからであっ(🍩)た。
と、今度は道江が眉根をよ(📅)せて、
「あたし、こわ(🧛)いわ。」
次(🌭)郎(🔔)は、(🎛)もうすっかり、いつもの彼(bǐ(💟) )を(🧡)とりもどして(🏦)いた。
「(🚫)あたし、(🤫)そんなこと(🚇)出来(🏽)(lái )ない(🤗)わ(🗞)。」
「では(🏳)、どうしたらいいの?」
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