「僕(🚁)(pú )がここにいること、君(🌓)(jun1 )は知(zhī )っていた(🎌)んだろう。」
次郎は感(🏵)激(jī )と失望の旋風(🍱)せんぷうの(🔨)中(zhōng )に、やっ(➕)と身をさ(🤐)さえて(⚪)いる(🈯)だけだっ(🍥)た。あ(😶)ふれて来る涙が膝(xī )の上につっぱ(🎷)った腕をすべって、まだらに縁(🎠)板をぬ(🐣)らした。
次郎はやっとそれだ(😽)け(🐝)答えた。ストライ(🧣)キ反対の理(lǐ(🎂) )由(yóu )が、当局の(✳)ためでなくて朝倉先生の(🤾)ため(👋)だ(😕)、という(㊗)ことをつけ加(jiā )えた(🔖)かっ(💾)たが、まだ(🌅)それを言(yán )うだけ(🚺)に気持(chí(🍃) )が(🕎)おち(🎩)つ(🔳)い(😥)ていなかった(🧥)の(🌗)である。
「勝手にそう思(🚎)(sī )うな(📁)ら、仕(shì )方(fā(💍)ng )がありませ(😡)ん。」(🎽)
次(🎈)郎(🙍)は、まもなく、せ(🤚)きたて(🐕)られるよう(🤞)にし(🚬)て、朝(cháo )倉(🛬)先(📳)生の門を出(🕕)(chū )た。門(mén )を出るとすぐ、彼(bǐ(🎋) )はまえうしろを見ま(👘)わした(🔃)。それから(🚇)、曲(qǔ )り角のと(🐅)ころまで来(🌛)て左(zuǒ )右を見、もう一度朝(😄)倉(🍐)先生の門(🐏)の方をふりか(🕖)えっ(🧑)た(🆚)が(😕)、来(lái )し(📘)なに自(zì )分の顔をのぞ(🔙)い(🍧)た男は、もうどこに(💘)も見(🥑)えなかった。
「(📤)しかし、(🐹)私はうれし(🧘)いんだ(😜)よ。私のため(🚤)に(🔑)血書ま(🗞)で書いて(⛺)くれる教(⛩)え子が(👢)いるのかと思う(🎉)と。」
と、(🦒)次郎は(🍩)、また馬田の方にまともに(🎄)向(🏐)(xiàng )きなお(♐)った。
(🐫)次郎は、まだ涙のすっかりか(🐚)わききれ(😈)ない眼を見はって(💚)たずねた。
こんな(🧠)ふ(🚑)うで(🧢)、校内はその日じゅう決(jué )して静(jìng )かであ(🔦)ったとはいえなかった。下(🚓)級の教室ま(👕)でが何とはな(☔)し(🌙)に落(luò )ちつきを(🤬)失って(🥈)いた(🐵)。ふだ(🤞)んなら何で(🎑)も(💺)ないことにまで(🛩)先生たち(🌐)の神経(jīng )がとがり、先生(shēng )たちの(😑)神経(🏊)がとが(🚳)れ(🤝)ばとが(🐘)る(📺)ほど、生徒たちはその神経に触さわって(🙃)みる(🔅)の(🔽)を(👂)楽しむといったふうであった。大垣(🥎)前校(🎮)長は、(😥)いつも先(🧑)生たちに向(xià(🤦)ng )かっ(🤼)て、(🔇)「(🗡)生(🚒)徒というものは、自分(🗞)たちのため(🔷)に(🌯)先(💘)生(shēng )が命(mìng )をすてるまでは、その先生を偉い先生だとは思わないものだ。そ(🐢)れを(🕔)覚悟の(🐺)上でなくては、真の教育は出来(😋)ない。」と言っていた(➰)が、その(💵)意(yì )味(🏰)を(💷)ほんとうに理解(jiě )し(🚓)た先(✔)生(shēng )は、朝(👺)倉先(xiān )生をのぞ(👾)いて(🍌)は、おそ(🐻)らく一人(rén )もいなかったろうし、今では、ど(🎻)の(💢)先生にも、そん(👬)な言葉は単に言葉(🔹)としてでも思い出されていそ(📟)うにな(🦆)かった。こうして先生たちは(🔕)自(🍵)分を下(💑)手(☝)に(🏚)護ろ(🌗)うと(💬)して、一(yī(🤬) )歩(🤽)(bù )一歩と(🀄)自(🕊)分(fèn )を生徒(📇)たちの(🦈)侮辱(🎃)と嘲(cháo )笑(🎣)の中に追い(🗂)こ(🎀)んでいたのである。
「(🕸)何(hé )だい、わけ(😒)が(👔)あ(🌫)るっ(😑)て(🥛)。」
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