フェラ 動画《linda えろ》2行目ライン
linda えろあらすじ
「朝倉先生が(🏐)待っておいでだ。」(📜)――昨日(rì )父(🖌)にそ(💤)う言(🏨)われた(🔓)こ(🥩)とが、彼には(🌾)一日(😩)気に(💑)かか(🧣)っていた。しかし、なお一層気(🤓)にかかっていたの(🗳)は、血書(🔗)を書(🌭)い(🕝)た自分(🔂)の(👵)こと(🏳)を先生(shēng )が(📖)「か(➿)わいそうに」と言(🎧)われ(🕤)た(⛏)ということだ(📽)った(🔬)。最(zuì )初(🤚)この言(yá(🌞)n )葉(yè )を父の口をとおしてきいた(⏩)時には(🍿)、それが(📐)あまりにも予期(🌡)しな(🧓)い言(yá(👎)n )葉だったために、ただ面(🍿)くら(⏫)っただけだった(🥞)。しかし、彼にとって、朝倉先(🏸)生(⛔)の言葉は、とり(🎑)わけそ(🔋)れが彼自身(shēn )の(🗨)こと(📂)に関(🧦)し(🤪)て発(🧓)(fā(🎒) )せられた場(🛫)合、どん(🐀)な片言隻(zhī )句せきくでも、(🌀)軽(🔗)い意味をも(🍊)つものでは(🐌)なかった。彼(💬)は(🚠)そ(🌔)のあ(💁)と二(🚹)階にねこ(👨)ろ(☔)んで(➡)、(🌱)ひとりで(〽)い(🔠)ろいろと(🌥)考えて(🧦)みた。言(🌚)葉がありふれた簡単(💥)なものだっただけに、かえって(📡)意味(wèi )が(🤶)つかみにくかった。も(📔)しそれが世間普通の人の口をも(🧘)れた言(yán )葉(⏳)だった(🕯)ら、血を流した(🚱)自分に対する同情の言葉(😎)とも解されよう(🙌)し、また(🤚)県当局という大きな相(xià(🎅)ng )手(shǒu )を(🌑)向こう(🚯)にまわ(🛁)したことに(🤯)対(👜)する(💭)あわれみの(🕍)言葉と(🛑)も解(jiě )され(❌)よう。しかし(🌉)朝倉先(👵)生がそんな甘(🐨)いお座(🗞)(zuò )なりを言われ(📽)よう(🍁)は(🌱)ずがない。先(xiā(🦐)n )生の(📴)愛情はも(😡)っと深い(🌦)のだ。先(📅)生(shēng )の(🏹)言葉(yè(🔺) )の奥にはいつも(🌹)きびしさ(🔖)がある。われ(🏄)われの心をむち打って一歩(🍪)前進(🐗)せ(🧘)しめない(🚈)ではおかないきびしさがあ(🆔)る。先生は(🔦)あるいは(⏩)自分を(🏍)始末に負えない飛(fēi )び(🔳)あがり者だと思(sī(♈) )われたかもしれな(📙)い。「かわいそう(🤙)に、己(jǐ )を知らな(💲)いのにもほど(❄)がある！」そ(📦)れが(🍉)先生(❕)のお(🍒)気(🤱)(qì )持(chí )だ(🍳)っ(🐙)たので(🌑)はある(🙋)まいか。
「じ(😷)ゃあ、(🔀)戦えばい(🤼)いんでし(🥨)ょう。逃(😃)げてば(💩)かりいない(🍆)で。」
「そ(🕖)れは(👄)そうと(📬)――」
次郎(📼)は(🌄)思わず立(lì )ちどまった。馬田(⚾)と言葉(🍺)をか(🧢)わす(👔)のが、(👂)き(🍲)ょうはとくべついやな気が(🐺)するのだった。しかし、(🚹)彼は(🥒)かくれる気にはな(🥟)れなか(🌥)った。か(👁)くれ(⛱)たりす(💆)るのは、相手が(🤽)馬田である(🔒)だけに、よけい卑屈なように思えた(🍅)のである。
と、徹(🏈)太郎はち(🍈)ょ(🎷)っと考え(🔧)て(👈)か(🚎)ら、
「そんな(💂)ばかなことがあるもんか。何(hé(🤟) )かほかにわけがあるんだよ、きっ(👨)と(🤽)。」
校長室(👅)(shì )がひっそりし(🌾)て(🌍)いるの(🚷)にひき(🌝)かえて(🔡)、教(jiāo )員室は何(🚋)となく落(🤑)ちつきがなかった(🆓)。三(🌁)人(⏰)(rén )、五人(🥔)とかたまって立(😯)(lì(⛵) )ち(🛡)話をしてい(📯)る様(yàng )子(zǐ )が(🚆)、あ(😲)け放(🌸)(fàng )した(📬)窓から、(🦉)いつも生徒たちの眼(yǎn )にう(🌉)つった。また四年(🏠)や五(wǔ )年(nián )の教室に出て(🍺)来る先生た(👮)ちの態(🔅)(tài )度(🈹)に(💆)も(🎡)、ふだ(😋)んとかなりちが(📌)っ(🕸)たと(💵)ころがあった。いつも駄じゃれをとばすのを得意にして(♎)いる先生が(🍉)いやにまじめだったり、こ(👳)れま(🌑)で教科書(🚔)以外(wài )の話な(📈)ん(🦏)か一度(🚯)もし(🔯)た(🔳)こと(🅰)のない先(🗃)生が、(🥥)とっ(🕧)てつけ(🏍)たように、修身めい(🚖)た話をし出したり、また中には、変(🤛)ににやにやしながら、「こ(🔽)ないだ大(dà )垣前校長からお手(➰)紙(🔟)(zhǐ )をいた(🍷)だいてね。」と、その手紙の中に書い(🙊)て(🥇)あっ(😊)た(🎏)とい(⛓)う一二の(💐)文(wén )句(🍸)を引き出して(👵)、前校長を(🔱)ほ(🏀)め、自(🌈)分(🌳)と前校長(🖤)の間に(🤟)は何(hé )か特(🔮)別の関係でもあったかのようにほ(🌝)のめか(🕣)したりする先(xiān )生もあっ(🍐)た。すべ(😦)てこ(🌕)う(🕠)いうこと(😑)が(😥)何(hé )を(👭)説明(míng )しているかは(🤳)、生徒たちにむろんわかり(🆗)すぎる(🔬)ほど(🚘)わか(🍄)っていた(🏼)。だから休み時間にな(🎉)る(🛳)と、彼らは(🗺)それを材(🎟)料にして先生たちの品(🧛)定(🛡)めをす(🐑)る(📎)の(🚵)に忙しかった。こん(🤵)な(📲)場(chǎng )合、いつ(🌺)も奇抜(🎈)(bá )な思いつ(😙)きを(😻)やるので人気のある五年の森川(😋)とい(😻)う生徒(tú )は、四(sì )年と五年の各教室(shì )をまわってその品(🍰)(pǐn )定めをきいてある(💾)い(🌁)てい(🐒)たが、昼(zhòu )休みの(🛺)時(shí )間には(🥄)、もう(🎗)校友(🖥)(yǒu )会(🔷)事(shì )務室の黒(🚙)板に「教員適性審査採点表(🤑)」というのを(🕍)書きあげていた(💄)。校友会事(⏯)務室(👎)は(🌖)、生徒(tú )控所(suǒ )の(🦕)横の小(xiǎo )さな室で、間(jiā(📻)n )はガラス戸(🌜)で(😚)仕切(qiē )ってあっ(⭕)たので、控所(suǒ )からはまる見えだった。校友会(huì )の委(🤼)員たち五六(liù )名が中でわい(🍀)わ(🥝)いさわいでいる声(shēng )を(🐌)ききつ(🐥)け(⚫)て、ふだんは遠(yuǎn )慮(lǜ )しがちな一二年(🆒)の生徒たちまでが押しよせて来たが、(🎫)その採(cǎi )点表(biǎo )の(🐗)左の(🈸)端には、馬(📄)賊、チャップリン、(🤺)かまき(🏢)り、あ(🏻)ざらし、おでん(😰)、(💝)花王石(shí(⛳) )けん(🚛)、長茄子、瓦煎餅、とい(🌑)った(🈷)ような(🐞)先生たちのあだ名(🐯)(míng )が(🦂)縦にな(⏩)らんでおり、それに(🚇)括弧かっこし(⏭)て受(shòu )持学(⛩)科(kē )名が書いてあった(🔵)。そして(🔆)、その右(💫)に点(diǎn )数(shù )欄(lá(🎹)n )と(😡)備考欄とがあったが(🌑)、点数欄には五点(diǎn )というの(🤟)が(⛩)一(👓)つあるき(🔍)りで、あとはみ(😥)な四点(diǎ(🌨)n )以下だった(🈂)。零(líng )点は(🚴)さすがに一つもな(⚡)かった。備(bèi )考(kǎo )欄に(🆗)は、「品性下劣(📪)、御(yù )殿(📗)女中の如し」とか、「(🙅)駈落かけおち三回(huí )心中未(wèi )遂(🕹)(suí )一回(🥃)」とか、「野(yě(🥔) )心満々(✌)、(🍑)惜(🚅)しむらく(🏃)は低能(néng )」と(🐥)か(🌒)、「彼いつの日にか悔い改(gǎi )め(🚯)ん」とか、「愚鈍(dùn )なる(😯)が如くにして、最も警戒(💴)(jiè )を要す」とか、そういったさまざま(📼)の(👛)文(wén )句が、いっぱい(🥡)書き(🐞)つめてあ(🍺)った。五(🔞)点(😢)の評点を(🐭)もらった(👲)のは(😆)「(🏇)あざらし」先生だ(⏳)ったが、そ(⬛)の備考欄(lán )に(💴)は「性(🚠)粗野に(🎆)して稚気あり、(🚷)陰(⛵)険(🈚)とは認めがたし、合否の判(🐊)定(💺)(dìng )は後(hòu )日会(🙌)議(yì )の結(🤭)果にま(🤤)つ」(✝)とあった。
「そりゃあ、道(dà(👰)o )江さんが(🈳)こ(📥)こ(🚵)から学校に(🏬)通うの(📞)はいい。そうす(🚆)る方が一番いい(👿)と思う(🔰)んだ。しかし、(🏬)学校の行(😻)(háng )き(😧)かえり(😂)に、(⏬)次郎君(jun1 )が道(♈)江(🕷)さん(💮)の用(🔻)(yòng )心(🈯)(xīn )棒になるのはどうかと(🍝)思うね。」
「あ(🐅)ら、次郎さん(💃)。……かまわないわ(🛬)、そこからはいっていらっしゃ(👥)い。」
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