「この(💜)ごろは、(🕘)次郎君とも道江さんと(👅)も、(⏲)いっ(💒)しょに(🕜)飯をく(🎵)う(🌵)機会がな(💩)かったようだね。きょうは(🐞)老人た(🥐)ちも留守だし(📿)、若い(🌨)ものだけでど(♋)う(🚳)だい。」
「毎日(🤙)(rì )そんなこと(🧒)が(🥞)出(chū(🕘) )来て? 千ち(🍛)ゃん(📖)、きっと変に思う(🈯)でしょう。」
敏(mǐ(🔕)n )子の言葉(yè )つきには、(📼)道江(jiā(📗)ng )と同(tó(🖊)ng )じ意味(🤵)のことを(🤶)言う(💲)に(⛹)しても、どこと(🔌)は(🤗)な(🌉)しに知(zhī )性的なひら(⛹)めき(🈸)があった。次郎(🦃)には、(✍)それがは(❌)っき(🚀)り感じ(🐒)られた。それだけに(🚍)、彼(🕐)の道江に対(🥝)する腹(fù(🚅) )立(🛶)たしさ(🔯)は一(🕍)(yī )層つのるのであっ(🌓)た。彼はいかにも(🈯)不服そうに(😋)、しばらく敏子(🕔)の顔を見つ(🍶)め(🐾)ていたが、
「むろん校長(zhǎ(🌹)ng )先生に出(chū(🍦) )したんだろ(🐄)うね。」
(😨)こ(📎)んなふ(📘)うで、校内はその日じゅう決して(🌳)静か(🍒)であったとはいえなか(🤮)った。下(xià )級の教(👤)(jiāo )室までが何と(🚐)はなしに落(luò )ち(😡)つきを失っていた。ふ(🔌)だん(🌬)なら何(hé )でもないことにまで先生(⛑)たち(⛲)の神経が(💤)とがり、(🗿)先生たちの神経がとが(🕳)ればと(🌆)がるほど、生(⌛)徒たちはその神経に触(👪)さわってみるのを(🆕)楽(lè )しむ(❕)とい(🏀)った(🏗)ふうであった。大(🚄)(dà )垣前(🙈)校長(📎)は、いつも先生(➖)(shēng )たちに向(xià(🍸)ng )かって、「生徒というものは、自(🌓)分たち(🕠)のために先生(shēng )が命(⛹)(mì(🌬)ng )をすて(☕)るまで(🦈)は、その先生(🤠)を偉(wěi )い先生だとは思わな(🔒)い(😺)もの(⛎)だ(😥)。それ(❕)を覚悟(wù(🚨) )の上でなくては、真の教育(🎓)は出来ない(🏚)。」と(➡)言(yán )ってい(🗝)たが、その意味(wè(🍢)i )をほんと(⛴)うに(😟)理(🍊)解(jiě )し(🌿)た先(🤪)(xiān )生は、朝倉先生(shēng )を(🎵)のぞいて(🎁)は、おそら(🥉)く一人もいな(🐶)かっ(⏸)たろうし(🕵)、今(🏡)(jīn )では(🐯)、どの先生(shēng )にも、そ(🙀)んな言葉は(🏞)単(dān )に言葉とし(🎤)てでも思い出されていそう(😉)になか(🥃)った(🖕)。こうして(🦐)先生たちは自分(📥)を下手に護(hù )ろうとし(🗼)て、(🌀)一(🛌)歩一歩(🧛)と自(zì )分(fè(🌥)n )を生徒たちの侮辱(🐟)と嘲笑の中に追(📪)いこんでいたのである。
と(🌫)、敏子(zǐ )が微(✋)笑し(♋)な(🧢)がら、
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