枝折(shé )戸は手で押(🌱)すとわけなく開いた。次郎は、(🔇)行(há(🎽)ng )儀よく(🍽)二列にならんでいる朝顔(✋)鉢の間(😡)を通って、縁(🐭)側に(🤵)腰(🕜)を(🌚)かけると、ぬ(🌎)すむ(😓)よう(🖼)に道江の顔(😀)(yá )を(📐)の(🏤)ぞ(🚘)いた。
「そり(🈺)ゃあ、事(shì )をあら立てれ(🛫)ば、い(🔶)く(⛑)ら(👨)でも手は(🎋)あると思うの(👹)。だけ(🦑)ど、(👄)同じ村(🛄)に住んでいては、(🍽)そ(🕋)うも(⭕)いかないし、(🚆)……」
次郎(🐐)は感(🏗)激と失(🧘)(shī )望の旋風せん(🤠)ぷうの中(zhō(⏯)ng )に、や(⌛)っと身を(🍞)ささえ(🗿)ているだけだった。あふ(🍪)れて(💴)来(🍨)る涙(💲)が膝の上につ(🛶)っぱった腕をすべって(⛪)、まだらに縁板(bǎn )をぬ(🏫)らした。
「そりゃあ、思うでし(🕉)ょ(🎎)う。」
こんなふうで、校(🚕)内(nèi )はそ(💳)の日じゅう決し(📰)て静かであったとはいえ(🙎)な(📸)かっ(👴)た(💢)。下(xià(🍀) )級の(🐎)教(jiā(㊗)o )室ま(♌)でが何とはなしに落(luò )ち(👳)つきを失っていた。ふだんなら(💄)何(hé )でもないこ(📭)とに(🚤)まで(📋)先生たちの(🍭)神経が(🚂)とがり(🔽)、先(〰)生(⚫)たちの神経がとがればとが(😡)るほど、生徒たちはその神経(😄)(jīng )に触(chù )さわってみ(🐽)る(⛺)のを楽しむといったふうであった。大(dà )垣前校長は、いつも先(xiān )生(🖱)たちに向かって、「生徒と(🍀)いうものは、自(🗯)分(fèn )たちのために先生が命(🍟)をすてるまでは、その先(🏻)生(shēng )を偉(wě(🏧)i )い先(xiān )生(👜)だ(🍳)と(📘)は思わないものだ。そ(💡)れ(💀)を覚悟の上(shà(🏰)ng )でなくて(🔝)は、真(☝)の(🏍)教育は出来ない。」と言っ(🌪)て(🤳)いたが(🏾)、そ(🍂)の意味をほ(🥇)んと(🎏)うに理解(🐣)した先生(shēng )は、朝倉(🍋)(cāng )先生をのぞいては(📊)、おそ(🚵)ら(🐟)く一人もいなかっ(☕)たろうし、今では、ど(🐢)の先生(🥅)(shēng )に(🏍)も、そんな言(yá(👭)n )葉(yè )は単(👰)に言葉(yè )とし(🌈)てでも思(⤵)い出され(🏘)てい(🚬)そうになかった。こう(🎵)して先生(shē(💎)ng )たちは自分を下手に護ろ(🏉)うとして、一歩一歩(bù )と自(🍧)分を生(🏚)徒(tú(✳) )たちの侮辱と嘲笑の中に追いこ(🚼)んでいたのである。
「失(shī )敬(🃏)だと(👛)は思わんのか(🍗)。」
次(🎷)郎(⏺)は、(🈷)そんな実例(🕖)(lì(🧛) )がある(🍮)かどうかは(💈)よく知(zhī )らなかった。しかし、敏子の(🙅)言っている意味(👉)はよくわ(🔻)か(🦋)った。そし(🚉)て(🙆)、(🎂)そう(🌪)であれ(🥪)ばあるほど、い(💉)よいよ馬(🛴)田(😹)(tián )を(🌏)許(🎓)(xǔ )し(💷)ておく(🐎)のが不都合だという(🥋)気(qì(🍙) )がした(🍷)。
彼(🔄)は(👜)、そ(🙊)んな(➰)謎のよ(✂)うな言(🌋)葉を残して、さ(✒)っ(🚩)さ(🛄)とその場(🧦)(chǎng )を(🕢)はなれてしまった。
「(🤾)何(hé )し(🎼)ろ、朝倉(cāng )先(👀)生の退(tuì )職(🚥)の理(lǐ )由が理由だし(🥎)、君(🏋)たち(🈂)の行(✴)動(💙)を当局では極(jí )力警戒(🥅)し(😋)てい(🤘)るら(👾)しい(🚚)んだ。万一(🥙)ス(🛠)ト(🤢)ライキにでもなっ(🍙)た(⛺)ら大変(🐲)だぜ。」(🎍)
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