「本(běn )田のやつ、どうしたんだろう。いやに考え(😻)こ(🧕)ん(📿)でば(🏃)か(📏)りいるじゃないか(🚑)。」
と、敏(🐼)子が微笑しながら、
「ス(🔀)トライキには(😺)、(🎾)僕、絶(jué )対に反(fǎn )対する(🐃)つ(🧞)も(🔦)り(😓)です。」
「ふむ。」と、徹太郎は(🔮)感心したように(⏹)うなずい(🍴)たが、(✂)「しかし、少(shǎ(🏺)o )し考えが足(🏺)りなかったと(🚟)は思わな(😤)い(🏡)かね。」
こんなふう(👥)で(⚪)、(🎤)校内(⬇)はその(⏺)日(rì(👌) )じゅう決して静かであったとはいえ(⏺)なか(📍)った。下(🚕)級(💓)の教(jiāo )室(🦆)ま(📆)でが何とはなしに落(🍤)ちつ(👬)きを(🎏)失(💵)っていた。ふだ(🤴)んなら何(hé )でも(🍖)ない(😫)こ(⏰)と(⛲)にまで先生たち(🖤)の(🌳)神経がとがり、(🧠)先(🐪)生たちの神経がとがれ(🚾)ばとがるほど、生徒たちはその神経に触さわ(😄)ってみるの(⛹)を楽しむ(🌈)といったふうであ(📥)った。大垣前(🛹)校(🦏)長は、いつも先生(🗜)たちに向かって(🎂)、「生徒というものは、自分た(🙈)ちの(👗)ために先生(🔥)が命(🆘)をすてるまでは、そ(🏽)の先生を偉(wěi )い(➰)先生だとは思(sī )わないものだ(⛱)。それ(🐟)を覚悟(wù(📜) )の上でなく(💜)ては、真(🐇)の(🌚)教育(yù )は出来ない。」と言(🔕)っ(📦)てい(🏈)た(🏑)が、その意味をほんとうに理解(jiě(⏪) )し(📮)た先生は、朝倉先生(⛎)をのぞいては、(🏼)おそらく(🦄)一人もいなかっ(🌓)たろうし、今では、どの先生(🔱)にも、そんな言葉は単(📪)に言葉(yè )としてでも思い出されていそ(❗)う(😧)になかっ(💼)た。こうして(🍊)先生たち(💯)は自(zì(👅) )分を(🧖)下手に護ろうとして(🌭)、一(🆘)(yī )歩(🈂)一(😤)(yī )歩と(📆)自分(🐻)(fèn )を生(🚱)徒(tú )たちの侮辱と(🏿)嘲笑(xiào )の中に(🎇)追(🌦)いこ(🏡)んでいた(📴)のである。
と、朝倉先生はしばらく考えこ(📻)んだ。それ(🌃)から(👔)、伸(🕺)(shē(🔺)n )びあ(🥡)がるよう(🤱)にして、生垣(yuán )ごしに門(mén )の方を見(🥫)、何度も(📜)首(shǒu )を(💥)ふって(🛃)いたが(⏩)、(🚦)
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