と(🐩)、(🐙)最初の(🙄)提(tí )案者ていあ(🛏)んしゃ(🐛)が、ちょっと(🚤)間をおいて(🚢)、たずねた。それはいかに(📿)も自信(xì(🏯)n )の(✝)ないた(🍜)ず(🖌)ねよう(⛄)だった。
「癪にさ(😅)わったんか。それじゃあ、(🌎)やっぱり自(zì )分のた(🐾)めじゃな(🖼)いか。」
(🔊)彼は、しかし、彼のそうした孤独をた(🧛)いして淋しいとは感じていな(✍)かった。ま(🦊)た、憤(fèn )りや侮蔑の(💴)念(🏔)(niàn )も、たびかさなるにつれ(🥀)て、次(🍖)弟にうすらいで行き、あとでは、かえっ(🥧)て、同級(🤐)生(🚤)に対(🚶)(duì )し(🛒)て憐憫に似た感(🌈)じをさえ抱くようにな(🖌)った。こうした感情(🔤)(qí(💁)ng )の変(💽)(biàn )化(📎)は(🗣)、彼にとって(🌽)、元(🤐)来(🙋)さほど不自然な(🆙)ことではなか(🌍)った。それは(🔙)、つまり、彼(bǐ(🥄) )がか(🎎)つて(🍔)算盤そろばん事件(🌻)で、弟の(📚)俊(🎫)三(🚶)に対して示し(🐟)た感(gǎ(🐴)n )情の変化と、(🔍)同(🍰)じものだったの(❌)である。
「新入(rù(🏫) )生(🛄)のためばか(🍟)りではありません。五(🔼)年(nián )生(📛)は、(🍩)ちっとも(🧦)校長先生の(🕺)教えを守(⚽)っ(🔞)て(🌳)ないです。あ(🤓)んな(⛱)五(⬅)年(💷)(niá(🏤)n )生は(🥎)、(🧜)僕、(⬆)学(🀄)校のためになら(🛤)ないと思うんです。」
次郎の頭には、一(🦑)年(🐴)おくれて中学校(🌐)に(💢)は(⏺)いった自(zì )分のこ(🙄)とが、自(🧜)(zì )然に浮かんで(🏌)来た。が、(🦀)彼の考(kǎo )えは、すぐまたも(🚪)とにもどって(🌈)いっ(😭)た。
(自分は(➡)、大沢に、心(💗)にもない偉(👒)がりを言った(🧥)つもり(🍱)は少し(🏹)もなかった。しか(💓)し(🌎)、自(zì )分(🌶)の言(yán )った(🍹)こ(🔯)とに、ほ(🍴)んとうに自信があったか(🍬)というと、そ(🎷)うでもなかったよ(👊)うだ(🕢)。)
三つボタンがはた(✏)から口を出し(🧒)た。
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