「(🐣)よくはな(👊)いんです。しかし、仕(💆)(shì )方が(👜)ない(☔)で(🕡)しょう。」
(❕)敏(mǐn )子の言葉つきには(✂)、道江(jiāng )と同(🈴)じ意(yì )味(wèi )の(😏)こと(✒)を言うにしても、ど(🎸)ことはなしに知性(xì(😌)ng )的なひらめ(😕)き(🌩)があった。次(🧀)郎には(⛺)、それがはっきり(⛴)感(💨)じられ(📽)た。それだけに、彼の道江(jiāng )に対(duì(🗑) )する腹立たし(💸)さは一(💨)層(céng )つ(🥁)のるのであった。彼はいかにも不服(🚹)そうに、しば(🏗)ら(㊙)く(🐵)敏子(💬)の顔(🈁)を見つめ(➕)ていたが、
「(😚)も(🛷)う間(jiān )もな(🛍)く帰(💩)るころだわ。」
「あらっ!」
こんなふ(🕒)うで、校内はその日じゅう決し(😃)て(💫)静かであ(🔘)っ(✡)たとはい(🗣)えな(📬)かった。下(📐)級の教室までが何(hé )とはなしに(🆒)落ちつきを失っていた。ふだんなら何(hé )でも(🧙)ないことに(🙇)ま(✏)で(🚡)先(🌈)生(⚓)たち(😛)の神(shé(😪)n )経がと(💯)がり、先生た(🤧)ちの神経がとがれば(📏)とがるほど、生徒たちは(🔚)その神(♏)経に(⛷)触(🧥)さわ(🚷)ってみるのを楽しむとい(📕)っ(💡)たふうであっ(🐧)た。大垣(yuán )前校(🚃)長(🉑)(zhǎng )は、い(⏬)つも(🥑)先生たちに向かって、(🔽)「生(shēng )徒とい(🎄)うものは、自(🆗)(zì(🏅) )分(fè(🐙)n )たちのために先生が命をすて(🗂)る(👒)までは、(🍣)その(🆔)先生(💻)を偉(🖼)(wěi )い先生だ(❤)とは思わない(🏄)ものだ。そ(🤐)れを覚(jiào )悟(wù )の上(😯)でなくては、真の教育は(🔤)出来(🚣)(lái )ない。」と(🆔)言(yán )っていたが、その意味(wèi )をほんと(🍺)うに理解(jiě )した(🚪)先生(🍦)(shēng )は、(🎢)朝倉(🕦)先(xiān )生をのぞいては、おそらく一人もい(📄)な(🛵)かったろうし、今では、どの先(🌜)生にも、そんな言葉は単に言葉とし(🌮)てでも思い出されてい(🛳)そうにな(🚢)か(🌹)った。こう(🍻)して先生(💯)たちは(🐅)自分を下(xià )手に護(📈)(hù )ろう(🎅)とし(👂)て、一歩一(💦)歩(🕴)と自(🛅)(zì )分を生徒たちの侮(wǔ )辱(rǔ(✋) )と嘲笑の中に追いこんで(🛩)いた(💹)ので(🐜)あ(🛐)る。
四人の報(❎)告は(🙀)、みんなをふ(👷)き出(chū )さ(🏾)せたり、(🌭)憤慨させたり、不安がら(🤒)せ(🌞)た(🛤)りした。しかし、とも(🥒)かくも(🔭)血書(💶)が県庁に差(💖)(chà )出(🚼)さ(🔦)れるようにな(🦔)ったということ(✖)で、一(yī )応(🔚)納得なっとくす(🚸)る(📵)よりほか(🏋)なかった(💴)。校(🌨)長(⏹)が教(🆎)頭から紙片(piàn )を(⏬)受(🦂)取ったあ(🏳)と、急(🦃)に(👛)様子が(😆)変った(😞)と(🔄)いうことにつ(🔖)いて(🛄)は、四人をはじめみんなも不(bú )審に思い、うまく(🖊)ペ(🐙)テ(🙀)ンにかけられたのではな(🐻)い(🐛)か、など(🆔)というものがいた(🏷)が、事(shì )情(qíng )は間もなく判明し(🥠)た(🍿)。それは、教(👱)員室(✖)で(🚤)先生(🥃)(shēng )たちが(😬)ひそかに話しあっていることが、給仕の口をとおして、いちい(🦇)ち生徒の耳(ěr )にはいって来(🚸)た(🤹)か(❗)ら(♓)であった。
「(❇)それに(🛒)は何か(🛷)特(🔽)(tè )別な原(yuán )因があったん(🌆)じゃ(🏢)ないかね。いつ(⚾)もの本田(🚆)にしちゃあ、すこし可笑(📙)おか(🕜)しかっ(💯)たよ。」
「千(🤓)ちゃんの方を見(jiàn )張るの?(🏤) でも、橋から(🥂)先(xiān )は(🍿)だめ(👛)じゃ(🐠)ない?(🕵)」
と(😐)、朝倉先生(shēng )は、ちょっと思案しあんしてい(㊙)たが(🀄)、
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